Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Умка»
624930 Свердловская область, г. Карпинск, ул. Луначарского, д. 96,
тел. (34383) 9-02-00 e-mail: sad_umka@ekarpinsk.ru

Обсуждено
Педагогическим советом
МАДОУ «Умка»
протокол № 1 от 29.08.2024

Утверждена
Заведующим МАДОУ «Умка»
Е.С. Никифоровой
приказ № 43-д от 30.08.2024

Обсуждено
Родительским комитетом
МАДОУ «Умка»
протокол № 1 от 30.08.2024

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада «Умка»

2024

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. УЧЕТ СПЕЦИФИКИ РЕГИОНА
2.3. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
2.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.7. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.8.1. Пояснительная записка
2.8.2. Целевой раздел
2.8.3. Содержательный раздел
2.8.4. Организационный раздел
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА И ОСНАЩЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
2

3.2.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2.2. Учебно-методический комплект Программы
3.2.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведений для реализации Программы
3.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ ПРОГРАММЫ
3.4. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
3.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.6. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.7. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ ДЕТСКОГО САДА
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ «УМКА»

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад
«Умка» (далее - МАДОУ «Умка», ДОО, Детский сад, Образовательная организация),
разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по
дошкольному воспитанию:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями (далее - ФЗ «Об образовании в РФ»);
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155) (далее - ФГОС ДО, Стандарт);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Утверждена
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028) (далее - ФОП ДО, Федеральная
программа);
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Утвержден приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2017 № 955 "Об утверждении
показателей мониторинга системы образования" (с изменениями и дополнениями);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28);
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2).
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»;
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Программа нацелена реализовывать основополагающие функции дошкольного
уровня образования (согласно п.2 ФОП ДО):
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее — ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

4

Программа разработана рабочей группой педагогов и утверждена педагогическим
советом ДОО. Программа учитывает особенности региона и муниципалитета,
соответствует Уставу МАДОУ «Умка», рассматривает образовательные потребности и
запросы воспитанников.
Объем обязательной части Программы составляет около 80% от ее общего объема.
Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не больше 20% от ее общего объема. Эта часть основана на парциальных
образовательных программах с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты освоения Программы в раннем и дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — KPP) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее — OB3) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел описывает психолого-педагогические и кадровые условия
реализации Программы; организацию развивающей предметно-пространственной среды
(далее - PППC) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает
примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений. В разделе представлены примерный режим и
распорядок дня в дошкольных группах, учебный план основной образовательной
деятельности, календарный план воспитательной работы.
Программа завершается описанием дополнительных образовательных услуг и
презентацией всей ОП ДО.
Срок реализации Программы – 6 лет. При этом с учетом жизненной ситуации ребенка
сроки ее освоения могут быть сокращены: в данной ситуации содержание Программы
адаптируется под особенности ребенка (в индивидуальных формах работы), при активном
участии родителей или лиц их заменяющих.
Обучение и воспитание ведется на русском языке, как родном языке из числа языков
народов РФ.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Миссия Детского сада заключается в объединении дошкольной образовательной
организации и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих развитию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня
и в будущем.
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций (согласно п.14.1. ФОП ДО).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы (в соответствии с ФГОС ДО):
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач
(п.14.2 ФОП ДО):
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
6

-

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Уральского края,
используя образовательную программу «Мы живем на Урале» (Толстикова О.В.,
Савельева О.В.).
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
В соответствии со Стандартом и ФОП ДО (п.14.3) Программа построена на
следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно-манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Принципы организации образовательного процесса, сформулированные на
основе особенностей программы «Мы живем на Урале»:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
7

 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
В Программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно отличаются
по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Современные
дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них
другие способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и
содержания образования.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Региональные особенности
Карпинск расположен на севере Свердловской области, на восточном склоне
Северного Урала у пересечения 60-й параллели с 60-м меридианом, на левом берегу реки
Турья, в 436 км от Екатеринбурга. Общая площадь муниципального образования город
Карпинск 552 332 га.
Климат резко континентальный. Зимы продолжительные, а лето короткое и
прохладное. Переход от зимы к лету обычно сопровождается частыми возвратами холодов.
Средняя температура января от −16 до −20 °C , средняя температура июля от +16 до +19 °C;
количество осадков — около 500 мм в год. Ветра преимущественно западного и северозападного направлений.
Национальный состав: русские, украинцы, татары, чуваши, немцы, белорусы,
удмурты, башкиры, азербайджанцы и др.
Возрастной состав: доля трудоспособного населения из общей численности населения
составляет — 62,2 %, детей — 17,5 %, пенсионеров — 20,3 %.
Экономическое положение. В настоящее время решающую роль в развитии
экономики играют предприятия машиностроения, имеются также предприятия лесной и
деревообрабатывающей промышленности. Сейчас в городе наблюдается строительный
«бум», в результате реализации государственных программ по расселению людей из
ветхого и аварийного жилья, а также предоставления жилья детям, оставшимся без
попечения родителей.
Социально-культурные объекты. В городе имеются: городской Дворец культуры,
детская школа искусств, краеведческий музей, детский оздоровительно-образовательный
центр, технопарк «Квант», детская станция туризма и экскурсий, шахматный клуб
«Горняк», стадион «Труд», хоккейно-футбольный клуб «Спутник», физкультурнооздоровительный комплекс, библиотеки.
Культурно-исторические достопримечательности города: Богословский (Введенский)
собор - памятник истории и культуры федерального значения (1776 год); ботанический
памятник природы Свердловской области «Старые культуры кедра»; мемориал Славы
8

(1998 год) с чашей Вечного огня, памятником неизвестному солдату и фонтаном, парки
культуры и отдыха, городская площадь.
Социокультурные явления

Детское развитие определяется не только биологическим процессом созревания и
роста. Культурный контекст и социальные нормы, ценности и практики вовлечены в
развитие ребенка с момента его рождения. В образовательном процессе принимают участие
семьи и дети с разным культурным и религиозным укладом. Различия между ними следует
рассматривать как шанс на обогащение образовательного процесса. Понимание
образования как социального процесса, вписанного в соответствующий контекст,
оказывает влияние на содержание и на формы образовательного процесса.
Таким образом, наряду с укреплением индивидуальной автономии и
самостоятельности ребенка, Программа акцентирует внимание на его участии в
организации своего социального и культурного окружения, принятии на себя доли
ответственности, соответствующей уровню своего развития. С учетом социокультурных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи,
направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации
Программы, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.

9

Кластер сетевого взаимодействия
Культура физического развития
- Стадион «Труд», КарпинскФОК, МАОУ ДО ДЮСШ,
- Детская поликлиника ГАУЗ СО
«Карпинская ЦГБ»
Культурная жизнь города
- Карпинский ГДК,
- Центральная городская
библиотека, Библиотека
семейного чтения,
- Карпинский краеведческий
музей
Экологическая культура
- МАУ ДО СТиЭ "Конжак"

Культура будущего ученика
- МАОУ СОШ № 2
- МАОУ СОШ № 6
- МАОУ СОШ № 16

Семья – ценности,
традиции, культурные
нормы

Культура личности
ребенка

ДОУ - внутренняя
социокультурная среда ребенок как субъект;
субкультура ребенка

Культура творческого
развития
- МАУДО ДООЦ,
- МБУ ДО "Карпинская детская
школа искусств",
- Технопарк "Квант",
- Шахматный клуб «Горняк»
Культура безопасной
жизнедеятельности
- ОГИБДД МО МВД России
«Краснотурьинский»,
- 266 ПСЧ ФПС ГПС ГУ МЧС России
по СО

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Характеристика контингента воспитанников Детского сада
В Детском саду – 8 возрастных групп общеразвивающей направленности из них: 3
группы раннего возраста, 5 групп дошкольного возраста. При этом предусматривается
прием детей в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» ст. 64 с 2-х месяцев (при наличии
определенных условий). Предлагаемая форма работы с данной категорией семей –
консультационный центр при ДОО.
Режим пребывания воспитанников – 5-дневная рабочая неделя, выходные дни –
суббота, воскресенье, праздничные дни. Группы функционируют в режиме 8-10,5 часового
пребывания детей.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется
согласно СП 2.4.3648-20, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
- для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка,
фактически находящегося в группе;
- для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-8-ми лет) - не менее 2,0 метров
квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей.

первая группа раннего возраста
вторая группа раннего возраста
младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная группа

Специализация

Возраст детей
с 1 до 2 лет
с 2 до 3 лет
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
с 6 до 7 лет
Всего

Общеразвиваю
щий вид

Наименование группы

10

Кол-во
групп
1
1
2
1
2
1
8

Кол-во мест
16
16
40
20
40
20
152

Кадровый потенциал сотрудников
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив Детского сада составляет
41 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 14 педагогов: из них 12
воспитателей и 2 специалиста: инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель. 28% из них имеют первую квалификационную категорию, 36% - высшую
квалификационную категорию. Ежегодно педагогический коллектив проходит обучение по
программам повышения квалификации.
Сведения о педагогическом составе Детского сада
Распределение по уровню образования
Наименование

имеют образование:

Всего
работников

высшее

из них

средне-

из них

педагогическое

специальное

педагогическое

Из них
женщины

14

4

3

10

10

14

12

3

2

9

9

12

1

1

1

педагоги
в том числе:
воспитатели
музыкальные
руководители
инструкторы по
физической
культуре

1

1

1

1

1

Распределение педагогического персонала по возрасту
Наименование
педагоги
в том числе:
воспитатели
музыкальные
руководители
инструкторы по
физической
культуре

всего
работников
14

моложе 25
лет
1

25-29

30-39

40-49

0

5

5

от 50 и
старше
3

12

1

0

4

5

2

1

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1

Распределение педагогического персонала по стажу работы
в том числе имеют общий стаж работы
до 3
лет
1

от 3
до 5
0

от 5
до 10
1

от 10
до 15
0

от 15
до 20
4

в том числе имеют педагогический стаж работы
20 и
более
8

лет до
3
1

от 3
до 5
0

от 5
до 10
3

от 10
до 15
2

от 15
до 20
4

20 и
более
4

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив Детского сада пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности семьи

Жилищные условия
Образование

полные семьи
приемные
многодетные
с детьми-инвалидами
благоустроенное
неблагоустроенное
высшее
среднее

11

73%
0,7%
22%
2%
64%
36%
20%
42%

Социальный состав

среднее профессиональное
интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели
другие

38%
7%
51%
10%
18%
3%
11%

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в ФОП ДО (п.15) возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений
планируемых образовательных результатов.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не констатируются как трудности ребенка в освоении Программы.
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

12

ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки {гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, коленки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
13

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, напоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметахи объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает оправилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет имвред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, напоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
14

ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;

15

ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
16

ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской м сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

17

Планируемые
Программы

образовательные

результаты

на

этапе

завершения

освоения

К концу дошкольного возраста:
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
18

собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислить и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интереса с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

19

Целевые ориентиры, сформулированные с учетом региональной специфики
на основе образовательной программы «Мы живем на Урале»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой Родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
20

самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким
образом,
педагогическая
диагностика
является
основой
для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается
в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения (в ФОП ДО п.16) подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- стартовая диагностика - на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу;
- финальная диагностика - на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой.

21

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом на основе: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.







Результаты наблюдения фиксируются с помощью таких методик как:
Наблюдение за развитием детей от 3 до 48 месяцев и протоколирование результатов.
/ под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016.
Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и протоколирование результатов
/под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016.
Я! Портфолио дошкольника. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016.
Карты развития детей от 0 до 3 лет. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2017.
Карты развития детей от 3 до 7 лет. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2017.
Инструментарий проведения педагогической диагностики развития детей 3 -7 лет. –
М.: Методические рекомендации по применению инструментария оценки качества
дошкольного образования Федерального института развития образования
РАНХиГС, 2019.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной
психологической помощи.

22

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 1 года до 7-8 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в ДОО,
региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 1 года до 2 лет (ФОП ДО п.18.2)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.

23

Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со
сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным
назначением; активно подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи;
включается в парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет (ФОП ДО п.18.3)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
24

Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
словам и указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к
воспитателям, активно общается, участвует в совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к
сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и
детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий,
принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;
активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим
детям.
От 3 лет до 4 лет (ФОП ДО п.18.4)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском
саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовых
навыков;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
25

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагогический работник интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагогический работник обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга.
Педагогический работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое
можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций детьми и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагогический
работник демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с
близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для
закрепления представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе
взаимодействия с детьми педагогический работник выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того,
26

чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате
необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует
приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает воспитателю раздать наглядный материал на
занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя
рядом с бездомными животными: не нужно подходить близко, пугать животных. Не есть
без разрешения взрослых незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
27

сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе
вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные
характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и
действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними
рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру воспитателя бережно относится к результатам
труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет самостоятельность в
самообслуживании. Проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе
электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет (ФОП ДО п.18.5)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам
страны, памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
28

был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков
людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов педагогический работник обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России,
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: знакомит
с основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их
посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и т. д.).
29

Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Воспитатель беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском
саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал,
промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце,
убирать игрушки на место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям
о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими
дошкольниками в данном вопросе, предлагает детям рассказать о том, как дети дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
30

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает
внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей,
сопереживает героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует
выраженное положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким;
задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и
плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях,
беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм
поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям,
внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению
детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями
города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия
для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные
правила безопасного использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет (ФОП ДО п.18.6)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний,
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
31

воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в интернет сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с
ограниченными возможностями здоровья в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи детьми
больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
32

материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет
обсуждение и установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий в
детском саду для родителей, пожилых людей, младших. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
России. Формирует у детей представления о государственных символах России — гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывать уважение к защитникам героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей начала социальной
активности: участие в значимых событиях, переживание эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
дошкольников с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии можно определить в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
33

содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар,
охранник в магазине обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в
34

контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в
общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел,
договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной
деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;
имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на
нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их
празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых;
самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под
присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по
назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при
общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести
себя в транспорте; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.
От 6 лет до 7 лет (ФОП ДО п.18.7)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства
гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском
саду и в городе (поселке);

35

развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего;
активное участие в празднование событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки
возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает
36

ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся
о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей
с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
37

действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности воспитатель формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в
темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
детей, воспитатель активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском
саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами.
38

В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение
к миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев,
страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей
(задает вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет
адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и
пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению, демонстрирует
готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям;
государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство
гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие
при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в
семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами;
внимателен к соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
2.1.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;

39

формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 1 года до 2 лет (ФОП ДО п.19.2)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно- разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны форм: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях
(гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении — игрушках, их названиях,

40

предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
Природа. педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы
целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и
дидактическими материалами, кнопками, молниями, шнуровками и т. п. демонстрирует
способность отображать в играх простые и знакомые жизненные ситуации, подражает
взрослому при выполнении простых игровых действий, демонстрирует умение
воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности
(искупать куклу — уложить в постель), демонстрирует способность к замещению, как
основе творческого мышления, проявляет интерес к процессу познания предметов и
явлений; узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечает явления природы, положительно реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет (ФОП ДО п.19.3)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
41

Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал
— отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа. в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение
к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует
их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре
воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает
первые предметные вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в
различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
42

действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные представления о животных
и растениях из ближайшего окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает
и называет животных и растения, объекты неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их наиболее существенные отличительные признаки и особенности, интересуется
явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
От 3 лет до 4 лет (ФОП ДО п.19.4)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)
и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне

43

ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально- положительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть
их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует представления
о некоторых цветах спектра - красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, обозначает
их словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании
предметов с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание; активно участвует в
разнообразных видах деятельности, принимает цель, основные задачи деятельности,
принимает образец, инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно
включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности
(охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы); проявляет интерес к
сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок
владеет действиями замещения, подбирает предметы-заместители; демонстрирует
познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего характера; проявляет интерес к миру, потребность в познавательном
общении со взрослыми; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
44

Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего
окружения, особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить,
группировать по признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой
природы, наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена
года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет
представление о том, как вести себя по отношению к живым объектам природы.
От 4 лет до 5 лет (ФОП ДО п.19.5)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских
действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
45

договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине
и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
Природа. педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным
видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские
умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия,
выбирает способы исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет
разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет
работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до
конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об
окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность
46

экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину);
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях,
на участке, на улице; знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для
восприятия и обследования. проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не
имели (не имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то,
чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства,
различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки,
явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и
растений в разные сезоны года, знает свойства и качества природных материалов;
сравнивает объекты живой и неживой природы, группирует на основе признаков;
демонстрирует эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
стремится ухаживать за растениями и животными, знает способы ухода за ними, профессии
людей, связанных с уходом и выращиванием растений и животных.
От 5 лет до 6 лет (ФОП ДО п.19.6)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
47

теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира; педагог формирует у
детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни;
отрабатываются умения классифицировать объекты живой природы по внешним
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные, пресмыкающиеся; растения – это деревья, кустарник,
травянистые, цветковые растения и др.), грибы (съедобные и несъедобные для человека).
48

Педагогический работник направляет внимание ребенка на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание), учит их определять, понимать
необходимость ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками
для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.
Может регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других
людей. Проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания, построенные на основе логики; проявляет интеллектуальную активность,
познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную
задачу. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает
интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет
разные истории, предлагает пути решения проблем. Имеет представления о социальном,
предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать
соучастников совместной деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
использует математические способы и средства познания окружающего мира; знает
название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в
других странах. Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес к
жизни людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по признакам,
имеет представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для
выживания. Знает объекты неживой природы и их свойства, явления природы и признаки
времен года, изменениях в жизни растений и животных в зависимости от сезона. Знает
правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее, знает профессии,
связанные с охраной природы.
От 6 лет до 7 лет (ФОП ДО п.19.7)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
49

развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
50

странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
Окружающий мир. в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа. педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательноисследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет,
вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
51

собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных
странах и многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее
государственные символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории
города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни,
приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах неживой природы,
сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных явлениях природы,
использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на
природу, профессиях человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
2.1.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического
слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и
словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 1 года до 2 лет (ФОП ДО п.20.2)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении
и пропевании фольклорных текстов;

52

побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за
счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
Развитие активной речи. педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
53

словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам,
демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого
отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки;
демонстрирует достаточный активный словарь; способен вступать в диалог со взрослыми
и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет (ФОП ДО п.20.3)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря. Развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи. Формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь. Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе. Формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря. Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
54

предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи. Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Связная речь. Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности,
использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно
оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
От 3 лет до 4 лет (ФОП ДО п.20.4)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря. Обогащение словаря: закреплять у детей умение различать
и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.
Активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи. Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить
в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
55

использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь. Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте. Формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе. Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря.
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки — рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул — табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи. Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [6], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

56

Грамматический строй речи. Педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок,
котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел — вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь. Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять
и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4-х простых
предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения; узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно с
педагогическим работником пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
От 4 лет до 5 лет (ФОП ДО п.20.5)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря.
Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
Активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
57

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять
у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте. Продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе. Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов
и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
58

качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи. Педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую
и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический
и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи. Педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
Связная речь. Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать
и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективное разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и
отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог закрепляет у детей умение
понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о
том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые
и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в
разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует разные типы реплик и
59

простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно,
пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит слова с заданным
первым звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет (ФОП ДО п.20.6)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.

60

Подготовка детей к обучению грамоте. Формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря. Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявление качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи. Педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи. Педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
61

Связная речь. Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к расскажу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность
в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; инициативен
и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом относится к
аргументации, доказательству и широко ими пользуется; замечает речевые ошибки
сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; речь чистая, грамматически
правильная, выразительная; владеет средствами звукового анализа слов, определяет
основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука
в слове; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на
вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи;
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра,
внимание к языку литературного произведения; различает основные жанры: стихотворение,
сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.

62

От 6 лет до 7 лет (ФОП ДО п.20.7)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (методика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи. Закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте. Упражнять в составлении предложений из
2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова е открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе. Формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);

63

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря. Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова
для выражения мысли; выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий
на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи. Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи. Педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь. Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует
умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять
64

звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику составлять
схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, может организовать детей на совместную деятельность; задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова,
может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; в
коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения,
владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет
принять позицию собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет
загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически
правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый
интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и др.).
От 1 года до 2 лет (ФОП ДО п. 21.2)
от 1 года до 1 года 6 месяцев: формировать у детей эмоциональный отклик на
музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;

65

развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев: педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет — педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
крушение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
От 2 лет до 3 лет (ФОП ДО п. 21.3).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);

66

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями.
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
67

изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединить концы палочки, плотно принимая их друг к другу {колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
68

Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет (ФОП ДО п. 21.4).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
69

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их обратную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;

70

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением);
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
71

художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листовки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
72

предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «oп-oп». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
73

звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстрое темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет (ФОП ДО п. 21.5).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
74

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, высказывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей.
75

воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.

76

Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания — отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) — это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
77

представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка.
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения новой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
78

постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).

79

Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-обратного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листовки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне; способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения
и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.

80

От 5 лет до 6 лет (ФОП ДО п. 21.6).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать
проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;

81

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
82

развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использование в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить
с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.

83

Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы
в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения —
декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
84

овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих
Рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
луну цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головные уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
85

особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два — четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.

86

Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально- обратное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, крушение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.

87

Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
От 6 лет до 7 лет (ФОП ДО п. 21.7).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей
о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(Законными представителями)).

88

Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей обратное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах).
Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей.

89

Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-обратной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
90

поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
Педагог формирует представление о значения органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арматурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
91

региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных вооружений, сказочных
построен. Поощряет стремление изображать детали построен (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности положений линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать главные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и cepoe в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
92

умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация.
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, Обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
93

формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
94

музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-обратное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности
и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
95

погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-обратного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
96

воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
От 1 года до 2 лет (ФОП п. 22.2.)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать
к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении
основных движений, выполнении упражнений на утренней гимнастике, физкультурных
занятиях, на прогулке, в подвижных играх с педагогом и др. Педагог побуждает детей к
выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает. Способствует
формированию культурно-гигиенических навыков.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба за воспитателем стайкой в прямом
направлении и по дорожке шириной 20–30 см. Ходьба с помощью педагогического
работника вверх по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2
м), спуск вниз до конца. Подъем на ступеньки и спуск. Перешагивание при помощи
педагогического работника и самостоятельно через веревку палку, кубик высотой 5–10 см.
Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к ориентиру в течение 20–30
секунд.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров. Подлезание
под веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см). Перелезание через
бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке
стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного
положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на
расстояние 50–70 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка.
Общеразвивающие упражнения. Выполнение вместе с педагогом упражнений с
предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с опорой (стул, скамейка), и
на них. Упражнения с поворотами головы влево и вправо, с наклоном туловища вперед и
поворотом влево, вправо с поднятием и опусканием рук, ног, из положения стоя, сидя, лежа
на спине, животе с переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры. Педагог организует подвижные игры и игровые упражнения, беря
на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям, используя игрушки,
ориентиры.
Выполнение игровых упражнений с игрушками на развитие выносливости,
скоростных качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до
97

погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Выполнение ребенком при помощи
педагога элементарных культурно-гигиенических действий при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены),
усвоение полезных привычек по примеру и показу взрослого.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными
движениями (ходьба в разных направлениях, за взрослым, с перешагиванием через
предметы, лазанье, бег в разных направлениях и к цели, подпрыгивания, прыжки на месте
и с продвижением вперед); уверено ползает, воспроизводит простые движения по показу
взрослого и вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных двигательных игровых упражнениях, двигается с удовольствием; стремится
выполнять действия по уходу за собой, пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет (ФОП п. 22.3.)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает обучать детей основным движениям, имитационным
упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах двигательной
деятельности. Формирует умение сохранять устойчивое положение тела при выполнении
физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном направлении,
ориентироваться в пространстве. Продолжает обучать прыжкам и упражнениям с
предметами. Педагог побуждает детей к двигательной деятельности, осуществляет помощь
и страховку, учит слышать указания и выполнять их. Поддерживает и поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу
в заданном направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с
опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны,
сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см);
по доске (ширина 20–25 см).
Бег. Бег за педагогом, в заданном направлении, стайкой и друг за другом, с
остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3года) в течение 30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через
линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10–15 см выше
поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3-4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске,
приподнятой одним концом на высоту 20–30 см. Подлезание под воротца, веревку (высота
98

40–30 см). Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по гимнастической стенке вверх и
вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой. Бросание
мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур,
натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м. Метание на дальность двумя
руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя руками с расстояния
50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой. Повороты туловища
вправо — влево, передавая предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны.
Одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу. Приседание,
держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса
вправо-влево, приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание
движениям животных совместно с педагогом по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе
с ним в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним или
двумя движениями. Обучает выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и
щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей
мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в
воротца», с прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка
беленький сидит», «Птички в гнездышках». На ориентировку в пространстве и
координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены),
поощряет умения замечать нарушение правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду, способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на
доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает,
ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с
продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, активно участвует в
несложных подвижных играх, организованных взрослым, проявляет положительные
эмоции и интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями (мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует на
сигналы, взаимодействует с воспитателем и другими детьми. Стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности и способен переносить в нее простые
освоенные движения, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям.
Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.

99

От 3 лет до 4 лет (ФОП п. 22.4.)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает обучать детей простым строевым упражнениям, выполнять их
по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям, подвижным
играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения естественно,
согласованно, сохраняя равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и
требования педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и
звуковой сигналы, одновременно вместе с педагогом начинать и заканчивать движение,
соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к здоровому образу жизни, создает
условия для овладения элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по
объёмным и плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты
переступанием по показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в
колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20 см,
длина 2-2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через
предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на
ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см,
длина 5–6 м), врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться,
убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками
пола, пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой
рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и
левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой
и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением
вперед (расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета,
100

находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы
(высота 5 см.). Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии,
расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.),
прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять упражнения из
разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа
на спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной руки в другую
перед собой, за спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение
наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе. Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась
за опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным
шагом прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные образно-игровые
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы
народных плясок, доступные по координации, например, поочередное выставление ноги
вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп,
кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом.
Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания педагога, согласовывать
движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры
с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль»,
«Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают
наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием
и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики». С бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое
место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности, соблюдения правил безопасности для здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.

101

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение
к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в
двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям и подвижным играм. Легко находит свое место при совместных построениях и в
играх. При выполнении упражнений по показу взрослого принимает исходное положение,
демонстрирует большую, чем ранее координацию движений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге и прыжках на ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее,
подвижность в суставах, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое. Более уверенно выполняет общеразвивающие упражнения, осваивает музыкальноритмические движения, выполняет двигательные задания, действует в общем для всех
темпе. С удовольствием участвует в подвижных играх, знает правила, стремится к
выполнению ведущих ролей в игре. Понимает необходимость соблюдения чистоты и
гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки.
От 4 лет до 5 лет (ФОП п. 22.5.)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при выполнении
разученных ранее основных движений, общеразвивающих упражнений, музыкальноритмических движений, учит принимать исходное положение, соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие
упражнения точно под счет, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры. Развивает умение использовать
движения в самостоятельной двигательной деятельности, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки, представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной
гигиены, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную. Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в

102

звенья и на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на
месте направо, налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом,
согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие.
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между тремя или четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу,
врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук).
Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со
сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье, (диаметр
1,5-3 см), по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в
стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через предметы высотой 20-25 см
от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг
от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50-60
секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера. Бег
«змейкой» между предметами (оббегать пять шесть предметов). Бег со старта на скорость
(расстояние 15-20 м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на
расстояние 40-60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком
вперед, в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание
и ловля его кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и
педагогическому работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами
(на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через
препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5
раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд).
Метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную с
высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в
вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги.
Прыжки со сменой ног, ноги вместе - ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с
высоты 20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см.
Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и через параллельные прямые (4–6 линий на
расстоянии 40–50 см.), сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при
приземлении. Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие
упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в стороны,
вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью. Выполнение махов руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками,
согнутыми в локтях. Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны. Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног над
полом из положения сидя и лежа, Перевороты со спины на живот перекатом, держа в
103

вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и
боком, галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по
одному и в парах под ритм и музыку. Доступные по координации упражнения народных
плясок, выполняемые отдельно и в комбинациях из двух движений: выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном
велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте, подъем
на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе
подвижной игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает
психофизические качества, пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность
и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление творческих
способностей детей в подвижных играх (придумывание вариантов игр, комбинирование
движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару»,
«Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с
прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый
умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»;
с бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на
ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии, учит
пониманию детьми необходимости занятий физкультурой, правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания, важности полезных привычек для сохранения и
укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

104

В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность,
быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических
упражнениях, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентируется
в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
настойчивость для достижения результата, стремится выполнить движение до конца,
соблюдает правила в подвижных играх, проявляет настойчивость, упорство, стремление к
победе, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную деятельность.
Знает об отдельных факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при недомогании.
От 5 лет до 6 лет (ФОП п. 22.6.)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль
и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей, формирует
умение творчески использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности,
закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет,
ритм, музыку физические упражнения учит принимать правильное исходное по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку. Формирует
представление о зависимости хорошего результата при выполнении физических
упражнений от правильной техники выполнения.
Педагог продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам
спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет стремление выполнять ведущую роль в
подвижной игре, учит осознанно относится к выполнению правил, проявлять
самостоятельность, инициативу, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и факторах
положительно и отрицательно на него влияющих, формирует элементарные представления
об организме человека, разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности, продолжает
воспитывать полезные привычки с целью приобщения к основам здорового образ жизни.

105

Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздник и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два
круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из одной колоны
в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по
кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по
диагонали. Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со
сменой направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15-20 см, высота 30–35 см). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе стороны в
быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях: по кругу,
«змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой ведущего. Бег в быстром темпе 10
м. (3-4 раза), 20-30 м (2-3 раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе
(1,5-2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние —
10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, пролезание в обруч. Перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево). Лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами, из разных исходных положений. Бросание мяча друг другу снизу, из-за
головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о землю,
Перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м).
Отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении до 46 метров. Метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не
менее 5-9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5-4 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель, с расстояния 1,5-2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2-3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2-3 м. Прыжки попеременно
на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с
разведенными коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на правой и левой
поочередно). Прыжки в чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими и танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с места (от 80 см.),
через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, расстояние между
которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно
через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой
на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку
(неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять упражнения под счет
и под музыку, из исходных положений сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях,
106

на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх. (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и
поочередно. Повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на
поясе, разводя их в стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из
положения сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на
боку, на четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без
них. Перекладывание предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и ног, стопы,
голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на себя и от себя, вытянув носки).
Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге,
руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука",
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках. Прыжки на одной, на двух ногах
попеременно, на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение на носках по одному и в парах).
Подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружения по одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на
лыжах. Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим шагом. Повороты
на месте (направо и налево) с переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим
шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на двухколесном велосипеде,
самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью. С поворотами
направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, и играх-эстафетах.
Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность, волевые
качества, самостоятельность и инициативность, взаимодействовать в команде.
Воспитывает сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или
поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей. Учит самостоятельно
организовывать игры с небольшой группой сверстников, младшими детьми, развивает
творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование
движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие
силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей
на развитие ловкости: «Подбрось - поймай», «Мяч по кругу». На ориентировку в
пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У
медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.

107

Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем
воздухе) и отрицательно влияющих на здоровье (вредные привычки, нерациональное
питание, гаджеты, не соблюдение правил гигиены и др.) Формирует доступные
элементарные представления об организме человека (внешнее строение опорнодвигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и в ходе
туристских пеших прогулок и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает формировать
заботливое отношение к своему здоровью и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить с правилами поведения при
недомогании и заболевании, способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года,
и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой
от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой родного края.
Оказывает помощь в подборе необходимых вещей и одежды для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать осторожность,
преодолевая препятствия, правила гигиены и безопасного поведения. В ходе туристкой
прогулки организует с детьми игры и соревнования, наблюдения за природой родного края.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной
деятельности сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества,
проявляет творчество и интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, инициативу, самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность
перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений,
демонстрировать сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и дает
108

оценку двигательным действия других детей и своим. Способен самостоятельно привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру. Знает способы
укрепления здоровья и факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье.
Имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха,
правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их
соблюдать, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о
своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет (ФОП п. 22.7.)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего
закрепления и совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под
счет, ритм, в соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля. В
процессе организации разных форм двигательной деятельности учит детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, принимать
правильное исходное положение, технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг,
шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3). Расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две.

109

Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты
направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое,
по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами
обходя 10 и более предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными
способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и
полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук,
на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным
шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в
сочетании с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с набивным
мешочком на голове, выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося
другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с
остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком,
по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче. Кружение с
закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2-3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на
ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками через препятствия — высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Бег 2-4 отрезка по 100-150 м в
чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный
бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3-4 раза с перерывами). Бегать
наперегонки на скорость - 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 50-35 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного
движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу,
из-за головы (расстояние 3-4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о
землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя. Метание на дальность (6–12 м) левой и
правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную
и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20-40 прыжков
2-4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с
зажатым между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении сидя на большом
надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6-8 набивных мячей последовательно через
каждый. Прыжки на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо
и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту
с разбега (высота до 40 см). Прыжки в длину с места (от 100-140 см в зависимости от пола,
подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180-190 см). Прыжки с места в верх,
доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота

110

не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с
ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном темпе, с
паузами и поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения с
предметами и оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами).
Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса одновременно.
Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс, отставляя назад ногу
на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки вверх, держа
руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине
(оттянув носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа на
животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных исходных положений (стоя
держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на четвереньках), поочередно поднимать
прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, кружение. Приседание с выставлением ноги
вперед. Движения для рук и ног одновременно из положения стоя (округленное положение
рук, чуть согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над
головой, в сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой,
в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий. Ходьба попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием
в движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание
равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания из
исходного положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и налево во
время скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующие развитию психофизических
качеств и способностей, умению ориентироваться в пространстве. Поддерживает
стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность,
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать, проявлять творческие способности. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми,
быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено
скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза»,
«Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и
Аист», «Не попадись!», «Волк во рве». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и
ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и
звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования.
111

«Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в
предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье,
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного
аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий. Учит следить за осанкой, оказывать элементарную
первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие. Воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует пешеходные прогулки на
расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с
детьми дидактические, подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности. Учит детей: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 г. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.

112

Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические
упражнения (общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные
упражнения), осваивает элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может
дать оценку выполнения упражнений другими детьми. Может придумать комбинации
движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием
импровизирует. Активно и с желанием участвует в подвижных играх, может их
самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми. Проявляет
инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость,
честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.). Демонстрирует
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность
перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности. Имеет
начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья
и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях,
знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного
поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий,
владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие;
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремиться оказать
помощь и поддержку больным людям.
2.2. Учет специфики региона
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в Детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание
музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.

113

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям Урала, стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Уральского края. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой Урала
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в
родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Урала.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Урала.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы (ФОП ДО п. 23).
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её — в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы осуществляются в соответствии с
требованиями CП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагог определяет их самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
114

сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
в раннем возрасте (1 год — 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия — ест ложкой, пьет из кружки и
другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая деятельность
(отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поживает цветы из лейки и другое); музыкальная
деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года — 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое); речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательноисследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
115

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части — проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
116

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог —
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
117

развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
118

занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Одной из основных стержневых конструкций организации образовательной
деятельности является проектно-тематическое обучение, позволяющее реализовать на
практике образовательный процесс, интегрирующий
содержание различных
образовательных областей и направлений.
Проект – это спланированная по времени и содержанию образовательная
деятельность сообщества детей и взрослых в образовательных целях, в центре которой
находится работа над межпредметной, из жизненной реальности, интересной для детей
темой, включённой в образовательный контекст.
Тема проекта исследуется и изучается совместно, в сотрудничестве; при этом
выявляются возникающие вопросы и проблемы, творческое решение, их обсуждают
сообща, и этот процесс занимает значительный промежуток времени.
Содержательным ориентиром для педагога может служить примерный перечень
тематических блоков на учебный период. Темы могут уточняться и углубляться с учетом
детских вопросов и предложений.
Примерный тематический план для групп раннего и младшего возраста до 4 лет
Детский сад для всех ребят
СемьЯ
Детский сад, я
Дорога в детский Я люблю играть Семейный
Папа, мама, я
тебя знаю!
сад
альбом
Физика - малышам
Техника
Волшебные
Сказки света и
Из чего это
Машины и
Помощники в
бутылочки
тени
сделано и как
машинки
доме
внутри устроено
Про природу и погоду
Животные: дикие Что где растет?
Такие разные
У природы нет Календарь
и домашние
птицы
плохой погоды природы
Я – это Я!
Цветная радуга
Посмотри, что я
Здоровый
Разноцветная
Волшебные
Гармония
умею!
ребенок
неделя
краски
Математика повсюду
Путешествуем
Веселая клеточка Геометрические С математикой в Культпоход
Поехали,
фигуры
припрыжку
поехали…
Праздники
День знаний
Новый год у
Защитники
Мамин день
Мир без войны
ворот
Отечества
Примерный тематический план проектной деятельности для групп от 4 лет до 7-8 лет
Детский сад для всех ребят
Детский сад, я Дорога в
Я умею
тебя знаю!
детский сад дружить
Физика - малышам
Свет и сила
Воздух и
Электричество
вода
119

СемьЯ
Семейные традиции Мир профессий
Техника
От колеса до ракеты Почему летает,
плавает, едет?

Про природу и погоду
Удивительный мир животных,
Наблюдаем за
насекомых, птиц, рыб…
погодой
История и культура
Лента времени: Книга в жизни
Культпоход: кино,
события и
человека
театр, цирк, музей
люди
Гениальная цифра
Мы живем в
Фотография,
Первые шаги
России
телевидение,
программирования
интернет, сотовая
связь
Праздники
День знаний
Мастерская
Защитники
Мамин день
День Победы
Деда Мороза Отечества
Земля и космос
Математика повсюду
Как
Космос
Веселый счет
Математические
Величины и
зарождалась
игры
измерения
жизнь на Земле
Детские вопросы
Темы, предложенные детьми: выбор, интересы, инициатива детей.
Времена года.
По законам
Календарь.
природы
Я – это Я!
Детская
Почему мы
анатомия
болеем?
Иммунитет
Путешествуем
По странам и
Чудеса света
континентам

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
120

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике — как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры —
импровизации и музыкальные игры;
121

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
122

жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
123

поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению PППC, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.6. Особенности
обучающихся.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны

124

заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РПГІС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
125

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму — совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.

126

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
KPP и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с OB3 и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
KPP объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
ДОО имеет право и возможность разработать программу KPP в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы KPP с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы KPP.
Задачи KPP на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее — ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
127

KPP организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); па основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ПМПK.
KPP в ДОО реализуется в форме индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений,
а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от ряда
факторов, в том числе:
- от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений (слуха,
зрения, интеллекта, речи и др.);
- от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических
свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости,
эффективности долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих
управление психическими процессами (устойчивости целенаправленного поведения,
гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования
поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения,
зрительно-моторой координации, билатерального взаимодействия рук); интегративных
возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочноисследовательского поведения) и др.
Как правило, у ребёнка с ОВЗ, помимо первичного нарушения (слуха, зрения,
интеллекта, речи и др.), отмечается и ряд вторичных нарушений, что значительно
осложняет достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на
освоение Программы и соответственно на достижение детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы можно представить следующим образом:
Освоение
программы
различными
категориями
детей с ОВЗ:
с нарушениями
слуха
с нарушениями
зрения
с нарушениями
речи
с нарушениями
ОДА
с нарушениями
интеллекта
ЗПР

Содержание программы
Художествен
ноэстетическое
развитие
В пределах
нормы

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое
развитие

Познавательное
развитие

Затруднено

Затруднено

Затруднено

В пределах нормы

В пределах
нормы

Затруднено

Затруднено

Затруднено

В пределах нормы
или затруднено (у
детей с заиканием)

Затруднено

В пределах
нормы

В пределах
нормы

В пределах
нормы

Физическое
развитие
В пределах
нормы

В пределах
нормы или
В пределах
В пределах нормы затруднен о
Затруднено
Затруднено
нормы
(у детей с
дизартрией)
Затруднено освоение всего содержания Программы либо освоение Программы
невозможно; необходимо осуществление социальной адаптации (для детей с
тяжелыми нарушениями интеллекта)
В пределах
В пределах
В пределах нормы Затруднено
Затруднено
нормы
нормы

128

с расстройствам
и аутичного
спектра
с
множественными
нарушениями
развития

Затруднено

Затруднено

В пределах
нормы

В пределах
нормы

В пределах
нормы

Затруднено

В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ Программы
из-за тяжести нарушений развития, подтверждённых в установленном порядке психологомедико-педагогической комиссией, Организация разрабатывает Адаптированную
основную программу дошкольного образования для детей ОВЗ и детей-инвалидов (далее Адаптированная программа). В Адаптированной программе конкретизируются
планируемые результаты с учетом особенностей их психофизического развития.
Содержание KPP для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ПМПK.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
KPP с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих индивидуальных занятий.
KPP строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание KPP на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;

129

раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с OB3,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
KPP включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями; организацию, разработку
и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
служб социальной защиты;

130

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов KPP с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация KPP с обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. KPP с обучающимися с OB3 и
детьми-инвалидами должна предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношения
ведущего вида деятельности — сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
131

Включение часто болеющих детей в программу KPP, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППK по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность KPP с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу KPP, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность KPP с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу KPP может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).

132

Направленность KPP с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу KPP, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ПМПК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Программа воспитания МАДОУ «Умка» основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса воспитания детей
в ДОО заложены конституционныеи национальные ценности российского общества:
- ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания;
- ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания;
- ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания;
- ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
- ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
- ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
В центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников
Детского сада и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программы воспитания призвана
обеспечить взаимодействие воспитания в ДОО и воспитания в семьях детей от 1 года до 7-8
лет.
2.8.2. Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
133

- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (0 - 3 года,
3 – 7 -8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
Детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы воспитания
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
134

освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе образовательной организации,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации
МАДОУ «Умка» - современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение (запуск в эксплуатацию здания детского сада состоялся в 2013 году), в котором
закладываются традиции и формируется уклад.
В период 2013- 2020 гг. детский сад «Умка» являлся структурным подразделением
школы № 16 (МАОУ СОШ № 16), а с апреля 2021 г. после реорганизации МАОУ СОШ
№16 путём выделения из его состава юридического лица муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад "Умка" осуществляет
деятельность самостоятельно.
Детский сад "Умка" с 2018 года работает над реализацией инновационной основной
образовательной программы "Вдохновение" и является сетевой инновационной площадкой
"Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования" по
теме: "Модернизация образования в дошкольной образовательной организации в
соответствии с современными требованиями к качеству дошкольного образования на
основе инновационной образовательной программы "Вдохновение".
В 2020 году команда педагогов Детского сада "Умка" включилась в работу по
направлению "Развитие качества дошкольного образования с использованием
Инструментария мониторинга качества дошкольного образования на образовательной
платформе "Вдохновение", став инновационной площадкой "Национального института
качества образования".
В 2023 году педагоги продолжили инновационную деятельность в сопровождении
АНО ДПО «НИКО» по теме: «Развитие качества реализации ФГОС ДО и ФОП ДО с
использованием образовательной платформы «Вдохновение».
В 2021 году МАДОУ "Умка" присвоен статус сетевой инновационной площадки
Федерального научного центра Научно-исследовательского института системных
исследований Российской Академии Наук по теме: "Апробация и внедрение основ
алгоритмизации и программирования для дошкольников и младших школьников в
цифровой образовательной среде ПиктоМир". Это инновационная деятельность,
направленная на организацию в образовательном пространстве ДОО цифровой
образовательной среды ПиктоМир с основами алгоритмизации и программирования, а
также предметной техносреды, соответствующими возрастным особенностям
дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО и адекватной современным требованиям
к интеллектуальному развитию детей в сфере современных информационных и
телекоммуникационных технологий.
Детский сад расположен в центральной части города Карпинска Свердловской
области. Вблизи расположены общеобразовательная школа № 16, детская музыкальная
школа, физкультурно-оздоровительный комплекс, городской дворец культуры, шахматный
клуб «Горняк», что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического
партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.

135

Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОО
1. Воспитатели и специалисты Детского сада «Умка» ориентированы на
формирование развивающего сообщества детей и взрослых.
С помощью технологии «Детский совет», «Клубный час» педагоги привлекают
детей к планированию и организации совместной жизни в ДОО и создают рамки, внутри
которых дети выражают свои желания и предлагают свои идеи и мысли, реализуют
совместные детско-взрослые проекты. Данные технологии обеспечивают полноценный
опыт социализации детей, поддержку детской инициативы.
2. Обеспечение педагогическим коллективом атмосферы эмоционального
комфорта, эмоционального благополучия.
В каждодневной практике воспитатели применяют ритуалы и регулярно
повторяющиеся способы работы для эмоционального комфорта и сплоченности детского
коллектива («Утренний круг», «Школа монсиков», «Детская философия» и др.).
3. Систематическое педагогическое наблюдение за детьми, их индивидуальными
проявлениями в разных видах деятельности и фиксирование результатов в Картах развития
позволяет выяснять и устранять причины, вызывающие травмирующие факторы,
отклонения от возрастных норм развития.
4. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
5. «Воспитание с книгой» традиционно рассматриваются педагогами ДОО в
качестве наиболее доступного и действенного в воспитательном отношении способов,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
6. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
7. В Детском саду создается система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организуется единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
8. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
здоровому образу жизни является сетевое взаимодействие дошкольных организаций
города в рамках соревнований по разным видам спорта в течение года.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
136

- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательностьи пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развитияи воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилийпо воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку какк полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
137

развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам,что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражанияи приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым ;улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно138

содержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы всоответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

139

Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Человек, семья, Способный понять и принять, что такое
дружба,
«хорошо» и «плохо».
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте.
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

140

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Этикоэстетическое

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.3. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
141

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважениемк своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единстваприроды и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа; организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
142

правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появлениек моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умениядоговариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира,в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
143

иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиенеи здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красотеи чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестисьв тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
144

принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованиемматериалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
вниманиена нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряженас
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовалиответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения,с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влияниина внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страныи других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
145

интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привестив порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включениеих
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству
всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором
строится воспитательная работа. Для Детского сада важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют
интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОО, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы совместно с родителями помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОО, одной из эффективных форм поддержки
146

являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность
встреч и тематика определяется запросом родителей.
Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения
той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,
опросники).
Формы работы, которые используются в деятельности ДОО в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы:
- родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей;
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
- взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, посвященные
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
- виртуальные консультации педагогов;
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.8.4. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитанияс уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.)
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
- конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
147

-

-

создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей,
их семей, и педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

148

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека. Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации стремится быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОО предназначены для
обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. ФГОС ДО
регламентирует условия реализации образовательной программы и обеспечивает
социальное развитие каждого ребенка в различных сферах. В нем также отражены вопросы
морального и нравственного благополучия ребенка. С каждым годом в перечень
требований к оснащению ДОО вносятся поправки и изменения, регулярно обновляется и
содержание материально-технического оснащения. Однако база этих требований остается
постоянной и содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
- требования пожарной безопасности;
- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и
особенностей развития детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию ДОО.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения. Они
направлены на:
- обеспечение безопасных условий для воспитанников;
- стимулирование творческого развития;
- обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью
выявления талантов ребенка.
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает
всем требованиям безопасности. Оснащение детского сада соответствует требованиям
ФГОС ДО, процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы
представлена на сайте: https://умка.екарпинск.рф/sveden/objects// в разделе «Материальнотехническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса».
149

Наименование
Группа

Прогулочный
участок

Спортивный зал
Музыкальный зал
Кружковые
Методический
кабинет
Медицинский
кабинет
ТСО, ИКТ

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками
и пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным
особенностям воспитанников.
Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации основной образовательной программы дошкольного
образования основной формой работы с детьми и ведущей
деятельностью для них является игра
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный
участок, ограждение. Материалы и оборудование для
двигательной активности включают оборудование для ходьбы,
бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли;
для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
(медицинского, методического), кружковых и залов
(музыкального, физкультурного) включают соответствие
принципу необходимости и достаточности для организации
дополнительной и коррекционной работы, медицинского
обслуживания детей, методического оснащения воспитательнообразовательного процесса, а также обеспечение разнообразной
двигательной активности и музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста.
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного сопровождения
воспитательно-образовательного процесса, возможность
использования современных информационнокоммуникационных технологий в воспитательнообразовательном процессе.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер.
Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем
качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других
качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс
воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
150

воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
- использование
необходимых
приемов
стимулирования
активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и
по таким критериям, как уровень развития детской инициативы, обученность и
воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений в коллективе,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе
переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая
информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда
воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОО, направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой. При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
151

Наименование
должности
Заведующий

-

-

Заместитель
заведующего по
воспитательнометодической
работе

-

-

Воспитатель

-

Инструктор по
физической
культуре

-

Музыкальный
руководитель

-

Младший
воспитатель

-

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО).
организует воспитательную деятельность в ДОО;
разрабатывает необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативные документы (положения,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирует работу в организации воспитательной деятельности;
организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности
в ДОО совместно с Педагогическим советом;
организует повышение квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространения передового опыта других образовательных
организаций.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и
научные ценности в условиях современной жизни, сохраняет
традиций ДОО;
организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
внедряет здоровый образ жизни;
внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

152

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОО включает:
Положение об организации и проведении мероприятий в МАДОУ "Умка"
Положение о психолого-педагогическом консилиуме ППк в МАДОУ "Умка"
Положение о взаимодействии с семьями воспитанников МАДОУ "Умка"
Положение о наставничестве в МАДОУ "Умка"
Положение о повышении квалификации педагогических работников МАДОУ
"Умка"
Положение об инструментарии внутреннего мониторинга качества образования
Положение о самообследовании в МАДОУ "Умка"
Положение о разработке и реализации адаптированной основной образовательной
программы в МАДОУ "Умка"
Положение о разработке и реализации образовательной программы ДО МАДОУ
"Умка"
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ детского сада «Умка»
https://умка.екарпинск.рф// в разделе «Документы», «Образование»
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должныразделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активностьи ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
153

Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельностии ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающимив целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Примерный календарный план воспитательной работы
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности. События, формы и методы работы по
решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
154

цикла.В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачии виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
План работы с педагогами на год
Содержание
Сроки
Ответственные
Повышение уровня педагогической грамотности педагогов и обмен опытом
1
Проектно-методический совет:
- «Воспитание детей в детском саду:
октябрь
программа и методы»
Зам. зав. по ВМР
- «Внутренняя оценка качества на основе
февраль
проявления показателей детской
инициативы»
2
Индивидуальное методическое
консультирование по планированию и
в течение
Зам. зав. по ВМР
организации воспитательного процесса
года
педагогов ДО
3
Проведение серии мастер-классов по
патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста по блокам:
- Моя малая Родина.
- Моя Родина-Россия.
Зам. зав. по ВМР
- Москва- столица нашей Родины. Городав течение
Воспитатели
герои
года
- Культура и традиции русского народа.
- Защитники Отечества.
- Дошкольникам о Великой Отечественной
войне.
- Государственная символика.
Работа с детьми
1
Открытый интернет-проект: Конкурс чтецов
Организаторы
май
«Голос Памяти»
проекта
2
Технология «Портфолио» в работе с детьми
Воспитатели
апрель
старшего дошкольного возраста
старших групп
3
Детско-взрослый проект с использованием
Воспитатели
инновационной педагогической технологией
январь
подготовительной
«Лента времени», «Чердак времени»
группы
4
Выставка рисунков
- «Моя мама»
Воспитатели,
в течение
- «Я и моя семья»
воспитанники,
года
- «Космические приключения»
родители
- «Любимый город»
5
Проведение тематических праздников
в течение Педагоги ДОО,
года
муз. руководитель.
Работа с родителями
1
Анкетирование родителей с целью ознакомления
Воспитатели,
с семейным опытом патриотического
ноябрь
родители
воспитания.
155

*Темы и формы работы могут меняться в зависимости от календарного планирования,
лексических тем и рабочих программ педагогов.
План проведения праздников и развлечений
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Форма работы
Праздник,
посвященный Дню
знаний

Тема мероприятия
Здравствуй, детский сад!

День дошкольного
работника

Квест-игра «Селфи с
профессионалом!»

Осенние праздники

«Осенняя сказка», «Осень в
гости к нам идёт», «Осенний
сундучок»

Праздник,
посвящённый дню
пожилого человека

«С улыбкой по жизни!»

День отца

Мастер-класс «Папа может!»

Праздник,
посвящённый Дню
народного единства
День матери
Новогодние
утренники

Декабрь

«Мамы разные важны…»
«Домик у дорожки», «У
зайчишек Новый Год»,
«Волшебный снежок»,
«Проделки Бабы Яги».

Все возрастные
группы
Старший
дошкольный
возраст
Все возрастные
группы
Старший
дошкольный
возраст
Средний возраст
Все возрастные
группы

«Дарите доброту сердец»

Старший
дошкольный
возраст

«Светлый праздник Рождества»

Старший
дошкольный
возраст

«Я буду, как папа»

Старший
дошкольный
возраст

Утренники,
посвящённые 8
Марта

«Мама-солнышко моё», «8
Марта- мамин день»,
«Праздник бабушек и мам»,
«Самая лучшая мама на свете»!

Все возрастные
группы

Народный
календарь:
Масленица

Уличные гуляния «Проводы
Зимы»

Все возрастные
группы

Апрель

День Космонавтики

Научная конференция
Стендовая защита
«Робототехника»

Май

Праздник,
посвящённый Дню
победы

«Великий праздник- День
победы»

Старший
подготовительный
возраст
Старший
подготовительный
возраст

Январь

Февраль

Март

«Праздник,
посвящённый Дню
инвалида»
Праздник,
посвящённый
Рождеству
Христова
Праздник,
посвящённый Дню
защитника
Отечества

«Мы живем в России!»

Возраст
Старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

156

Июнь

Июль

Август

Выпускной бал

«До свидания, детский сад!»

Подготовительная
к школе группа

Праздник,
посвящённый Дню
защиты детей

«Мы на свет родились, чтобы
радостно жить»

Все возрастные
группы

День России

Спортивный праздник «Мы –
будущее России!»

Старший
дошкольный
возраст

Праздник,
посвящённый дню
Семьи, любви и
верности

«Семья- волшебный смысл
жизни»

Старший
дошкольный
возраст

День города

Парад ко дню города

День
физкультурника

«В поход всем детсадом!»

День
Государственного
флага РФ

Российский триколор

Все возрастные
группы
Старший
подготовительный
возраст
Старший возраст

Форма примерного календарного плана воспитательной работы
в рабочих программах педагогов
Месяц: ________________
Тема: _____________________________________________________________
Ценность

Формы и способы раскрытия
ценности: ознакомление коллективный проект - событие

Цели и задачи

Развитие основ нравственной
культуры
Формирование семейных
ценностей
Формирование основ
гражданской идентичности
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
Формирование основ
социокультурных ценностей
Формирование основ
экологической культуры
Воспитание культуры труда
Каждая из тем повторяется в возрастных группах, изменяются только содержание,
объем познавательного материала, сложность и длительность изучения. Это длительное,
систематическое и целенаправленное воздействие на ребенка, так как воспитание
патриотических чувств не ограничивается временными отрезками, они не могут возникнуть
после нескольких, даже очень удачных занятий.

157

Примерные задачи для воспитательной работы с детьми
Группа раннего возраста (2-3 года)
- Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
- Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
- Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.).
- Напоминать детям название города, в котором они живут.
- Вызвать интерес к труду близких взрослых.
Младшая группа (3-4 года)
- Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение делиться с
товарищем. Приучать детей к вежливости.
- Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют
с ребенком и др.).
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду,
напоминать их имена и отчества.
- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города, в котором они живут. Побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, по улицам и пр.)
Средняя группа (4-5 лет)
- Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят
друг друга.
- Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
- Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении.
- Познакомить городом, в котором мы живем, с его особенностями,
достопримечательностями.
- Воспитывать в детях бережное отношение к родному городу.
- Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении.
- Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
- Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.
Старшая группа (5-6 лет)
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к
окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать и защищать их. - Побуждать к использованию
в речи фольклора.
- Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
- Углублять представления ребенка о семье и её истории, о том, где работают родители,
как важен их труд для общества.
- Расширять представления о малой Родине.
- Рассказывать детям о достопримечательностях города, культуре, традициях, о
замечательных людях, прославивших родной город.
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
- Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представление о том, что Российская Федерация – многонациональная
страна, Москва – главный город, столица нашей Родины.
- Расширять представления детей о Российской армии.
- Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

158

Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
- Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.
- Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
- Закреплять знание об имени и отчестве родителей, их профессий.
- Привлекать участие детей к созданию развивающей среды ДОО (мини-музеи, выставки
и др.).
- Формировать у детей представление о себе, как об активном члене коллектива.
- Расширять представления о родном городе.
- Продолжать знакомить с его достопримечательностями
- Углублять и расширять представления о Родине – России.
- Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за её достижения.
- Закреплять представления о символике России.
- Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
- Расширять представления о Москве – столице России, о государственных праздниках.
- Знакомить с выдающимися космонавтами России.
- Углублять знания о Российской армии.
- Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших воинов.

159

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Переход к реализации новой Программы, соответствующей Стандарту и Федеральной
программе, предусматривает конструирование новой организационной системы ДОО,
отражающего новый эволюционный виток ее развития, нацеленной на содействие
достижению планируемых результатов ее освоения, обеспечение высокого качества
образовательной деятельности Детского сада в современном обществе.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3 на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
160

9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского
и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация пространства и оснащение
пространственной среды (РППС) (п.31 ФОП ДО)

развивающей

предметно-

PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. PППC ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
PППC включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. PППC создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Организация PППC и ее проектирование остается за ДОО при условии учёта целей
и принципов ФГОС ДО и ФОП ДО, возрастной и гендерной специфики.
PППC ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании PППC ДОО учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
161

задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
PППC ДОО дает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО PППC Детского сада представляет собой
содержательно- насыщенную; трансформируемую; полифункциональную; доступную;
безопасную организацию, обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе,
подключение к сети Интернет. В оснащении PППC используются элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребёнка и взрослого (роботизированные и технические
игрушки и другие).
3.2.1.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п.32 ФОП ДО)
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в CП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20,
СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность, организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с OB3, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, других детей;
162

2)
оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов;
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Качественный и количественный состав комплектов игровых средств
№
пп
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
2.1.
1.

Наименование, состав и назначение модуля
наименование комплекта учебного оборудования и
игровых средств
Автоматизированное рабочее место педагога ДОО
Компьютер педагога (воспитателя)
Доска интерактивная (музыкальный зал)
Проектор мультимедийный (музыкальный зал)
Микроскоп цифровой
МФУ
wi-fiточка доступа
Предметная игровая среда ДОО
Целевой комплект игровых средств «Мелкая
моторика»
Планшеты с вкладышами

единицы
измерени
я

кол-во в
комплекте

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
4
1

комплект

1

шт.

5

«Геометрические фигуры», «Завтрак», «Животные»
Тематические планшеты с выемками, в которые вставлены различные по форме вкладыши.
Вкладыши имеют «ручки-кнопки». Планшеты предназначены для вкладывания предметов
различной формы «по месту»
2.1.
2.

Объемные вкладыши

шт.

5

«Бочонки», «Конусы», «Яйца», «Матрешки»
Наборы объемных фигур различной формы, вкладываемых последовательно в соответствии с
размерами одна в другую
2.1.
3.

Пирамидки

шт.

6

«Великаны», «Стаканчики», с круглыми и квадратными элементами
Разные по сложности пирамидки с одним и двумя стержнями для нанизывания элементов
разнообразной формы
2.1.
4.

Бусы

шт.

3

Наборы, включающие разноцветные бусины разных размеров и форм, а также цветные шнурки, на
которые бусины нанизываются в заданном порядке
2.1.
5.

Волчки

шт.

163

5

Разнообразные по величине и форме волчки: небольших размеров для раскручивания пальцами и
большой волчок для раскручивания двумя руками
2.1.
6.

Намотки

шт.

2

Наборы для наматывания двух видов: «одиночный» и «двойной». «Одиночный» представляет
собой шкив, на который наматывается бечевка с укрепленным на конце грузом. «Двойной» – два
шкива, связанные бечевкой, на середине которой укреплен шарик. Оба набора служат для
укрепления пальцев рук с помощью вращательных движений
2.1.
7.

Винты

шт.

2

Наборы, представляющие собой шкивы с резьбой, на которые навинчиваются гайки разной
формы. Предназначены для развития мелкой моторики путем совершенствования вращательных
движений
2.1.
8.

Шнуровки

шт.

10

«Башмак», «Пуговица», «Сыр», «Волшебные веревочки», «Шнуровальный
планшет»
Объемные и плоские тематические «основы» с отверстиями, и шнурки к ним. Предназначены для
выполнения операций продевания шнурка, прикрепления шнурком к «основе» различных
элементов и вышивания шнурком
2.1.
9.

Застежки

шт.

1

Разнообразные одежные застежки: пуговицы, липучки, кнопки, молнии, шнурки, укрепленные на
основании из мягкого материала, предназначенные для выполнения различных по сложности
движений пальцами рук
2.1.
10.

Запоры

шт.

1

Миниатюрные запоры на дверцах: крючки, замки, задвижки и пр., размещенные на планшете,
предназначенные для выполнения разнообразных движений пальцами рук (поворотов,
проталкивания, зацепления и пр.)
2.1.
11.

Мозаики

шт.

5

Наборы мозаик с элементами разной формы и величины, собираемые на основаниях с сотовой
структурой. Предназначены для упорядочения мелких предметов
2.1.
12.

Проволочные лабиринты

шт.

2

Лабиринты из изогнутых проволочных направляющих, укрепленных на основании. На
направляющих нанизаны цветные фигурки, которые можно перемещать и группировать
различным образом
2.1.
13.

Настольные игры

шт.

2

«Летающие колпачки», «Баскетбол»
Наборы для игр с правилами, составными частями которых являются клавиши и пускатели.
Нажимая на эти устройства, ребенок может «запускать» на игровое поле шарики, колпачки и
другие игровые «снаряды», выполняя при этом сложные манипуляции кистями и пальцами рук

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта.
2.2. Целевой комплект игровых средств «Ручная
умелость»
2.2. Забивалки
2.1.
14.

шт.

1

комплект

1

шт.

3

1.
Наборы, включающие элементы, по которым в ходе игр необходимо наносить нацеленные удары
молотком (сверху, сбоку, по диагонали). Предназначены для развития зрительно-моторной
координации
2.2.
2.

Рыбалки

шт.

5

Игровые наборы, включающие «удочки» с магнитами или «крючками», с помощью которых
необходимо подцеплять «предметы лова» (плоские или объемные фигурки)

164

2.2.
3.

Бирюльки

шт.

2

Наборы игр, в состав которых входят фигурки, выточенные из дерева, и по два металлических
крючка с ручкой для подцепления фигурок. Наборы отличаются размерами фигурок
2.2.
4.

Печати

шт.

3

Наборы для нанесения оттисков печатей. На одну из граней кубика нанесен рельефный рисунок. В
состав наборов входит штемпельная подушечка с красками нескольких цветов
2.2.
5.

Конструкторы с инструментами

шт.

17

Наборы конструкторов, детали которых скрепляются болтами и гайками с помощью
инструментов (гаечного ключа и отвертки)
2.2.
6.

Рамки и вкладыши «Монтессори»

шт.

8

Наборы рамок и вкладышей. Рамки и вкладыш – это единый игровой элемент, служащий для
выполнения обводки, штриховки, дорисовывания и прочих графических упражнений. Для
удерживания вкладышей используются ручки-кнопки
2.2.
7.

Трафареты

шт.

2

Наборы пластин со сквозными вырезами в виде фигур различной конфигурации. С помощью
трафаретов можно выполнять обводку, а затем штриховку, раскрашивание и дорисовывание
обведенных фигур
2.2.
8.

Копировальные устройства

шт.

2

Приспособления, с помощью которых можно выполнять два вида копирования изображений: на
прозрачную пленку и на лист бумаги с помощью полупрозрачного стекла
2.2.
9.

Графические тренажеры

шт.

7

Устройства, которые позволяют имитировать движения руки при письме. Устройства снабжены
удобными пишущими принадлежностями, а также дополнительными материалами в виде
ламинированных листов для выполнения рисунков по клеточкам и графических диктантов
2.2.
10.

Настольные игры

шт.

3

«Хоккей», «Детский тир»
Игры, сочетающие в себе типовые игровые действия: забивание шайбы и мяча, попадание в цельс
эффективнымразвитиемручнойумелостипутемманипулированияразличнымирукоятками,пускателя
ми, кнопками, входящими в состав игровыхполей

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
2.3. Целевой комплект игровых средств «Зрение и
слух»
2.3. Геометрические фигуры и тела
2.2.
11.

шт.

1

комплект

1

шт.

2

1.
Наборы геометрических фигур, укрепляемых на магнитной доске, и объемных геометрических тел
для ознакомления детей с понятиями форма, цвет и величина
2.3.
2.

Планшеты с вкладышами

шт.

6

Тематические планшеты с выемками, в которые вставлены вкладыши одинаковые по форме и
цвету, но разные по величине (от большего к меньшему). Вкладыши имеют ручки-кнопки
2.3.
3.

Рамки и вкладыши

шт.

3

Наборы рамок и вкладышей. В первый (для освоения понятия «форма») входят два планшета с
выемками для рамок и вкладышей в виде одноцветных геометрических фигур. Второй набор (для
освоения понятия «цвет») состоит из плашек всех цветов радуги со сменными вкладышами. Рамка
и вкладыш – это единый игровой элемент. Для удерживания вкладышей используются ручкикнопки
2.3.
4.

Пирамидки

шт.

165

2

Наборы пирамидок. Четыре одноцветные конические пирамидки для освоения понятия «размер»,
а также четыре пирамидки на одном основании, на штыри которых особым образом
нанизываются геометрические фигуры четырех основных цветов
2.3.
5.

Домино

шт.

2

«Тени», «Геометрические фигуры»
Два набора домино, один из которых состоит из плашек с цветными изображениями предметов и
их силуэтов, а второй – из плашек с изображениями геометрических фигур основных и
оттеночных цветов
2.3.
6.

Лото

шт.

6

«Узнай меня», «Крылья, лапы и хвосты», «Подбери узор»
Различные виды картинных лото для игр на сенсорное развитие, направленные на:
- формирование представлений о форме, цвете и величине;
- развитие «осложненного зрительного восприятия»: узнавание предметов по силуэту,
контуру, фрагменту и ракурсу;
- сопоставление зрительных и слуховых образов объектов окружающего мира (в набор
входит диск со звуковым сопровождением)
2.3.
7.

Наборы карточек

шт.

2

«Поиграй-ка», «Силуэты и контуры», подбери цвет», «Геометрические формы»
Наборы карточек дляпроведение игр, формирующих представления о форме, цвете и величине
объектов
2.3.
8.

Кегельбан

шт.

1

Предназначен для развития восприятия движущихся объектов, представляет собой домик с
разноцветными скатами, по которым запускаются шарики четырех основных цветов. Скаты
расположены с обеих сторон домика, поэтому шарики при движении то появляются, то пропадают
из поля зрения ребенка
2.3.
9.

Шумовые блоки и шары

шт.

2

Наборы для утончения слухового восприятия в виде блоков и шаров с различными
наполнителями, которые при потряхивании издают звуки разной громкости. Каждый блок и шар
имеют одинаково звучащую пару
2.3.
10.

Музыкальные инструменты

шт.

4

Наборы простых музыкальных инструментов, с помощью которых можно знакомить детей с
основными звуковыми параметрами: громкостью, высотой, тембром, длительностью
2.3.
11.

Звуковые плакаты

шт.

2

Устройства, с помощью которых дети могут сопоставлять зрительные и слуховые образы
объектов (животных и их голоса). Плакаты представляют собой гибкие поля из прочного
влагозащищенного материала с изображениями животных и звуковоспроизводящим элементом,
работающим от батареек
2.3.
12.

Учебно-игровое пособие «Логико-Малыш»

шт.

3

В состав пособия входит планшет и два набора тематических карточек с логическими заданиями
на развитие внимания и зрительного восприятия. В пособии предусмотрена возможность
проверки правильности выполнения заданий

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
2.4. Целевой комплект игровых средств «Осязание и
обоняние»
2.4. Волшебные мешочки
2.3.
13.

шт.

1

комплект

1

шт.

2

1.
Наборы фигурок (геометрические тела и объекты окружающего мира) в мешочках из текстиля.
Для развития стереогностического чувства (способности познавать предметы на ощупь)

166

2.4.
2.

Тактильные наборы

шт.

6

Наборы предметов, выполненных из материалов с различными физическими свойствами,
предназначенные для формирования у детей восприятия тактильных, барических (весовых) и
температурных различий объектов окружающего мира
2.4.
3.

Тактильное домино

шт.

1

Домино, на плашках которого размещены выступающие над поверхностью геометрические
фигуры, благодаря этой особенности его можно использовать для развития тактильного
восприятия
2.4.
4.

Наборы лабораторных емкостей

шт.

2

Наборы емкостей для определения температурных различий жидкостей и развития обоняния:
пробирки на штативе, стаканчики с перфорированной крышкой, прозрачные баночки и
деревянная подставка с углублениями для этих емкостей

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
2.5. Целевой комплект игровых средств «Звук, слог,
слово»
2.5. Игры-ходилки
2.4.
5.

шт.

1

комплект

1

шт.

2

1.

«В мире звуков», «Маленькие слова»
Игровые наборы, включающие игровое поле с маршрутом движения, карточки, фишки и игровой
кубик. В ходе игры, двигаясь по маршруту, дети выполняют различные по трудности задания на
развитие произносительной стороны речи
2.5.
2.

Учебно-игровое пособие «Логико-Малыш»

шт.

4

«От звука к слову», «Поймай звук»
В состав пособия входит планшет и два набора тематических карточек с логическими заданиями
на развитие произносительной стороны речи и обогащение словарного запаса. В пособии
предусмотрена возможность проверки правильности выполнения заданий
2.5.
3.

Домино

шт.

1

На плашках этого домино представлены слоги, из которых участники игры должны складывать
слова. Это позволяет детям не только освоить понятие «слог», но и понять слоговую структуру
слов
2.5.
4.

Лото

шт.

6

«Подбери картинку», «Поговорки – цветочки, пословицы – ягодки», «Найди и
назови», «Звонкий – глухой», «Играем в лото»
Разнообразные картинные лото для формирования правильного произношения звуков, развития
фонематического слуха, обогащения и активизации словарного запаса детей. В ходе игр с этими
лото выполняются задания на поиск парных изображений и родовидовое обобщение
2.5.
5.

Наборы карточек

шт.

11

«Закрой фигуры», «Скажи по-другому», «Делим слова на слоги», «Рифмочки и
нерифмушки», «Карусель из слов». «Слоги и слова», «Играем – подбираем»,
«Развиваем речь», «Выбираем противоположности», «Собери пословицы», «Из
чего сделаны», «Назови одним словом»
Наборы карточек, в ходе игры с которыми дети должны выполнять разнообразные задания на
развитие произносительной стороны речи и обогащение словарного запаса
2.5.
6.

Наглядно-дидактические пособия

шт.

5

«Ударение», «Антонимы (глаголы)», «Антонимы (прилагательные)», «Говори
правильно». «Многозначные слова»
Наборы тематических сюжетов на отдельных листах картона, направленные на ознакомление
детей с синонимами и антонимами, многозначными словами, на усвоение правильной постановки
ударения в словах

167

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
2.6. Целевой комплект игровых средств «Связная речь»
2.6. Игры-ходилки
2.5.
7.

шт.

1

комплект
шт.

1
1

1.

«Речевая тропинка»
Игровые наборы, включающие игровое поле с маршрутом движения, карточки, фишки и игровой
кубик. В ходе игры, двигаясь по маршруту, дети выполняют задания на развитие связной речи и
фонематического слуха
2.6.
2.

Домино

шт.

2

«Короткие истории», «Репка»
Наборы из плашек и карточек с картинками, из которых в ходе игры строится связный сюжет,
комментируемый детьми
2.6.
3.

Лото

шт.

3

«Мои первые предложения», «Расскажи сказку», «Аналогии»
Разнообразные картинные лото, игры с которыми направлены на формирование умений
составлять предложения и короткие истории, пересказывать содержание сказок, они также
помогут освоить детям различные речевые формы (рассуждение, объяснение, доказательство)
2.6.
4.

Наборы карточек

шт.

10

«Изучаем части речи. Строем предложения», «Жили-были сказки», «Что сначала,
что потом», «Расскажи мне, расскажи», «Где и куда», «В стране Котландии»,
«Волшебный поясок», «До и после», опорные картинки для пересказа текстов,
«Играем с глаголами», «Логический поезд»
Наборы карточек, в ходе игр с которыми дети учатся правильно употреблять части речи и строить
фразы, осваивают различные речевые формы (рассуждение, объяснение, доказательство), у них
формируются умения связно и последовательно излагать свои мысли, формулировать вопросы и
составлять короткие рассказы
2.6.
5.

Наглядно-дидактические пособия

шт.

9

«Множественное число», «Словообразование», «Расскажи про…», «Русские
народные сказки»
Наборы тематических сюжетов на отдельных листах картона, направленные на развитие навыков
словообразования, освоение различных видов высказываний, на обучение пересказу и составление
коротких историй

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
2.7. Целевой комплект игровых средств «Основы
грамоты»
2.7. Наборы кубиков
2.6.
6.

шт.

1

шт.

4

1.

«Азбука», «Буквы русского алфавита»
Кубики с изображением букв русского алфавита, предназначенные для освоения их образов (в том
числе гласных, звонких и глухих согласных, а также знаков). Кроме того, их можно использовать
для складывания слогов, слов и коротких предложений
2.7.
2.

Алфавитные наборы

шт.

3

Набор букв русского алфавита на магнитах, «Азбука в картинках на магнитах»,
«Шероховатые буквы»
Набор с буквами трех видов:
- на дощечках, с нанесенными на них шероховатыми прописными и прямыми буквами;
- на карточках, прикрепляемых к металлической поверхности, с изображением объектов,
названия которых начинаются на эту же букву;

168

2.7.
3.

в виде отдельных пластмассовых букв с магнитами

Мозаики

шт.

1

«Азбука»
Набор разноцветных шестигранных элементов из прочной пластмассы с нанесенными на них
буквами русского алфавита. Элементы не соединяются между собой, а располагаются один возле
другого на специальном поле. Число букв в наборе позволяет складывать слоги, слова и короткие
предложения
2.7.
4.

Конструктор для изучения грамматики русского языка

шт.

1

Набор, состоящий из соединяемых пластмассовых элементов, на которые нанесены буквы
русского алфавита и знаки препинания. Кроме того, в наборе есть «пустые» элементы для
обозначения пробелов. Количество букв позволяет складывать слоги, слова и короткие
предложения
2.7.
5.

Конструктор букв

шт.

1

Набор, включающий планшет из фанеры, на котором с помощью плоских элементов можно
собрать любую букву русского алфавита. Элементы крепятся к планшету с помощью резинок.
Набор предназначен для освоения визуальных и тактильных образов букв
2.7.
6.

Звуковые плакаты

шт.

2

Плакаты, представляющие собой гибкие поля из прочного влагозащищенного материала со
звуковоспроизводящими элементами, работающими от батареек. На плакатах представлены
таблицы с буквами и слогами. Манипулируя управляющими кнопками, дети могут зрительно и на
слух изучать буквы русского алфавита, осваивать чтение и написание слов
2.7.
7.

Домино

шт.

2

«Буквы», «Читаем по слогам»
Наборы из плашек с буквами русского алфавита и картинками. Объединение плашек в ходе игры
происходит по правилам «буква к картинке» и «слово к картинке»
2.7.
8.

Игры-ходилки

шт.

2

«Десять гласных подружек», «Я знаю буквы»
Игровые наборы, включающие игровое поле с маршрутом движения, карточки, фишки и игровой
кубик. В ходе игры, двигаясь по маршруту, дети знакомятся с буквами русского алфавита
2.7.
9.

Лото

шт.

4

«Я учу буквы», «Читаем сами», «Азбука»
Разнообразные картинные лото для игр на ознакомление с буквами русского алфавита,
составление слов, освоение первоначального чтения
2.7.
10.

Набор карточек

шт.

6

«Первое чтение», «Почитай-ка», «Ребусы», «Расшифруй слова», «Алфавит»,
«Буквы-слоги»
Наборы карточек для проведения игр, направленных на запоминание образов букв русского
алфавита, соотнесение печатных и письменных букв, закрепление понятий «слог», «слово» и
«предложение»

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
2.8. Целевой комплект игровых средств
«Интеллектуальные умения»
2.8. Сортеры

шт.

1

комплект

1

шт.

2

1.
Игровые наборы, предназначенные для решения задач поиска признаков, обобщения и
классификации. Представлены две модификации наборов: куб с вырезами и вкладышами
соответствующей формы; геометрические тела, отличающихся формой, цветом и размером,
устанавливаемые на основании с углублениями

169

2.8.
2.

Набор цветных блоков для классификации

шт.

16

логические блоки Дьенеша, альбомы к логическим блокам
Набор геометрических тел (блоков), отличающихся четырьмя признаками: формой, цветом,
размером и толщиной, к которым в качестве методического обеспечения прилагаются 5 альбомов
с материалами для проведения разнообразных игр на сравнение, обобщение, классификацию и
конструирование. Кроме того, имеется методическое пособие для педагогов ДОО, помогающее
эффективно использовать альбомы и проводить диагностическую работу
2.8.
3.

Домино

шт.

2

Наборы плашек с изображениями различных предметов. Игры с этими наборами помогут детям
освоить родовидовые отношения, способы обобщения и классификации предметов. Кроме того, в
ходе игр в это домино развивается ассоциативное мышление, дети учатся принимать решение о
наличии (или отсутствии) логических связей между предметами
2.8.
4.

Складные кубики

шт.

6

«Логический куб», «Домашние животные», «Транспорт», «Басни Крылова»,
«Герои русских былин», «Сказки Пушкина»
Складные кубики, предназначенные для развития способностей детей к анализу и синтезу, т.е.
способностей определять «целое по его части» и «части, принадлежащей целому».
Представленные наборы имеют разную сложность, на их основе можно складывать картинки,
состоящие из 9, 12 и 24 кубиков. К наборам приложены образцы картинок
2.8.
5.

Наборы карточек

шт.

4

«Раздели на группы», «Четвертый лишний», «Что лишнее», «Сравни и подбери»,
«Логические таблицы»
Наборы карточек с изображениями геометрических фигур, различных предметов и явлений,
предназначенные для игр на поиск признаков, сравнение, обобщение и классификацию по
нескольким основаниям
2.8.
6.

Мозаики-пазл

шт.

15

Разнообразные по структуре и содержанию мозаики-пазл, развивающие способности детей к
синтезу (складыванию целого изображения из частей). Представлены 3 серии мозаик «Сказки»,
«Транспорт» и «Пословицы» по 5 полей в каждой. Серии включают мозаики разной сложности,
состоящие из 6, 12, 20, 40 и 70 элементов
2.8.
7.

Лото

шт.

1

«Ассоциации»
Разнообразные картинные лото, направленные на развитие ассоциативного мышления, умения
находить логические связи между предметами, определять сходства и различия предметов, делать
умозаключения
2.8.
8.

Складные картинки и фигуры

шт.

7

набор «Сложи квадрат», «Дроби большие»
Игровые наборы, включающие фрагменты сказочных сюжетов, разрезанные геометрические
фигуры и тела. В ходе игр с этими наборами дети создают «целое из частей» и, таким образом,
учатся решать разные по трудности задачи анализа и синтеза. Кроме того, дети знакомятся с
геометрическими формами, учатся считать и сравнивать предметы по величине
2.8.
9.

Игры-стратегии

шт.

5

«Кто первый», «Морской бой», шашки, нарды
Традиционные и новые настольные игры, направленные на развитие способностей детей выносить
суждения, строить элементарные умозаключения, предвидеть возможное развитие событий и на
этой основе планировать свои действия

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
2.9. Целевой комплект игровых средств «Основы
математики»
2.8.
10.

170

шт.

1

комплект

1

2.9.
1.

Набор цветных призм для счета

шт.

4

Набор состоит из призм различных цветов и размеров. Каждая призма – это число, выраженное
цветом и величиной, что позволяет развивать у детей представление о числе как основы для счета
и измерения. В качестве методического обеспечения прилагаются 3 альбома с материалами для
проведения разнообразных игр на освоение отношений «больше – меньше», «больше на… –
меньше на…», деление целого на части, определение состава числа и конструирование
2.9.
2.

Наборы карточек

шт.

9

Наборы карточек, предназначенных для освоения понятия «количество», знакомства с
количественным и порядковым счетом, цифрами и основными математическими знаками, для
развития умения детей сравнивать множество предметов и их число, для составления и решения
простых задач на вычитание и сложение
2.9.
3.

Кубики

шт.

1

Набор кубиков, на грани которых нанесены арифметические знаки и цифры
2.9.
4.

Игры-ходилки

шт.

2

Два вида «ходилок». Традиционная «ходилка» в виде игрового поля с перемещением по
маршруту, при котором выполняются элементарные счетные операции. А также предметная
«ходилка», играя в которую, побеждает тот игрок, который быстрее снимет деревянные кольца со
своего шнурка. В ходе этой игры дети знакомятся с понятиями «больше – меньше», «длиннее –
короче», учатся прямому и обратному счету, определению состава числа, сложению и вычитанию
2.9.
5.

Учебно-игровое пособие «Логико-Малыш»

шт.

10

Специальный планшет с семью наборами тематических карточек с заданиями на освоение
соотношений «количество и число», «число и цифра», на пересчет предметов в пределах 20, на
понимание цифровой записи чисел, формирование представлений о составе чисел, выделение
множеств по разным признакам. Кроме того, предлагаемые задания знакомят детей с принципом
сохранения количества в различных условиях. В пособии предусмотрена возможность проверки
правильности выполнения заданий
2.9.
6.

Конструкторы

шт.

1

Конструктор, состоящий из плотно соединяемых элементов, на которых нанесены цифры и
математические знаки, причем элементы с цифрами и знаками имеют разный цвет. Конструктор
позволяет выкладывать простые математические примеры. В состав конструктора входят
разнообразные методические материалы по элементарной математике
2.9.
7.

Домино

шт.

1

Традиционное домино из плашек с нанесенными на них точками для счета
2.9.
8.

Счетные устройства и материалы

шт.

6

Разнообразные по конструкции игровые наборы для счета, формирования представлений о
составе чисел и сравнения частей целого:
- счеты с прямыми и дугообразными направляющими;
- планшеты с выемками, в которых размещены вкладыши в виде разноцветных кругов,
разделенных на части (от 2 до 12);
- абаки со стержнями, на которые насажены от 1 до 5 цветных шариков;
- наборы счетных материалов
2.9.
9.

Измерительные приборы и инструменты

шт.

2

Учебные весы с гирями разного веса, предназначенные для выполнения детьми измерительных и
вычислительных действий. Набор мерных стаканчиков для измерения объемов жидкости и
сыпучих веществ, позволяющих продемонстрировать сохранение объема вещества при
переливании и пересыпании
2.9.
10.
2.1
0.

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
Целевой комплект игровых средств «Пространство
и время»
171

шт.

1

комплект

1

2.1
0.1.

Учебно-игровое пособие «Логико-Малыш»

шт.

5

Специальный планшет с двумя наборами тематических карточек для формирования
представлений о характеристиках пространства (обучение детей решению проекционных задач и
умению пользоваться схемами) и характеристиках времени (определение времени на различных
циферблатах, формирование представлений о календаре). В пособии предусмотрена возможность
проверки правильности выполнения заданий
2.1
0.2.

Наборы карточек

шт.

4

Игровые наборы карточек, позволяющие развивать пространственное мышление, а также
формировать представления о единицах измерения времени (час, сутки, неделя, месяц, год) и
способах его определения и измерения (часы с разными циферблатами, календарь). Кроме того, с
их помощью можно обучить детей ориентироваться во времени, соотносить свою деятельность с
его течением, выполнять распорядок дня. В некоторые наборы включены модели часов с
подвижными стрелками
2.1
0.3.

Лото

шт.

4

Разнообразные картинные лото, направленные на формирование умений ориентироваться в
сезонах года, а также развитие представлений об основных признаках времен года и времени
суток. Кроме того, в ходе игр дети осваивают смысл предлогов, характеризующих положение
предметов в пространстве, знакомятся с понятиями «условное изображение» и «графическая
модель», которые часто используются для характеристики пространственных отношений
предметов
2.1
0.4.

Модели часов

шт.

1

Игровая модель часов, предназначенная для первого знакомства детей с устройством часов и
обиходными характеристиками времени
2.1
0.5.

Планшеты с вкладышами

шт.

3

Планшеты с выемками, в которых размещены тематические вкладыши. В ходе игр с планшетами
дети смогут освоить понятия «календарный год», «времена года», «месяц», «неделя», «день»
«час», выучить названия и порядок следования месяцев в году, дней в неделе и часов в сутках.
Важно, что конструкция планшетов позволяет детям контролировать правильность выполнения
своих действий

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
2.1 Целевой комплект игровых средств
1.
«Конструирование»
2.1 Конструкторы из несоединяемых элементов
1.1. (строительные наборы)
2.1
0.6.

шт.

1

комплект

1

шт.

4

Строительные наборы двух видов: универсальные и тематические. Универсальные представлены
наборами из элементов разных размеров и конфигураций, они предназначены для игр на полу и на
столе. Тематические наборы включают строительные и ландшафтные элементы, а также
разнообразные фигурки. Несколько наборов снабжены схемами и чертежами конструкций в
разных проекциях
2.1
1.2.

Конструкторы из соединяемых элементов

шт.

4

Наборы универсальных и модельных конструкторов с различными видами соединения элементов
(типа «лего», «клипсы», «в шип», винты и гайки), которые определяют сложность их сборки.
Элементы конструкторов имеют различную конфигурацию и размеры. Конструкторы обеспечены
схемами сборки
2.1
1.3.

Кубики для конструирования

шт.

4

Наборы кубиков, окрашенных особым образом, предназначены для конструирования узоров,
орнаментов цветовых композиций на плоскости и в пространстве. К кубикам прилагаются
альбомы с игровыми заданиями возрастающей сложности. Задания направлены на сравнение
предметов по размеру, сопоставление части и целого, развитие конструкторских способностей,
творческого воображения, графических умений и самоконтроля
2.1
1.4.

Конструкторы плоскостные

шт.
172

20

Наборы для конструирования, каждый из которых представляет собой геометрическую фигуру
(квадрат, круг и др.), разрезанную по определенным правилам на составные части. Пользуясь
прилагаемыми схемами сборки, из этих частей можно собрать разнообразные композиции
2.1
1.5.

Наборы карточек для конструирования

шт.

4

Наборы карточек с рисунками в виде цветных полей и линий. Игровая задача состоит в том, чтобы
из карточек каждого набора сконструировать составное изображение (узор). Каждый из наборов
отличается видом и цветом узоров, а также сложностью их составления. В каждом наборе есть
подробные методические рекомендации с описанием вариантов групповых и индивидуальных игр
2.1
1.6.
2.1
2.
2.1
2.1.

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
Целевой комплект игровых средств «Физические
свойства»
Лабораторные емкости и инструменты

шт.

1

комплект

1

шт.

3

В состав лабораторного набора для детской экспериментальной деятельности входят: большие
пробирки с закручивающимися крышками на подставках, контейнеры с крышками, пипетки,
мерные ложки, пинцеты
2.1
2.2.

Предметы для экспериментов

шт.

2

Набор предметов, позволяющих изучать отдельные физические свойства: магнитное притяжение,
оптическое увеличение и отражение, смешение цветов и пр. В набор входят магниты разной
формы, линзы с различной кратностью увеличения, волчки с цветными насадками, зеркала.
Описания экспериментов представлены в прилагаемых брошюрах
2.1
2.3.

Лото

шт.

3

Разнообразные картинные лото, направленные на формирование представлений о
различныхявленияхприродногоиискусственногохарактера,отехническихустройствах,служащихдля
ихизучения,атакже
обисходныхматериалах(сырье),изкоторыхделаетсябольшинствообиходныхпредметов
2.1
2.4.

Физические приборы

шт.

6

Приборы для экспериментальной деятельности, с помощью которых дети могут изучать предметы
и явления окружающего мира:
- микроскоп с увеличением до 400 крат, который можно использовать и как цифровой
стационарный (съемная видеокамера в комплекте), и как оптический мобильный;
- коробка для изучения мелких объектов со встроенной двухкратной лупой;
лупы с 2-кратным и 4-кратным;
- оптический калейдоскоп, в котором изображение строится путем оптического
преобразования изображений внешних объектов;
- термометр капиллярного типа со шкалой, оцифрованной в градусах Цельсия и Кельвина
2.1
2.5.

Игры на равновесие

шт.

3

Наборы, в ходе игр с которыми дети соревнуются в создании (и разборке) конструкций,
находящихся в равновесии. В их число входят:
- рычажные весы, равновесие которых достигается с помощью геометрических тел,
размещенных на коромысле;
- набор фигурок сложной формы, устанавливаемых вертикально друг на друга;
- набор цилиндров и платформ-перекрытий, из которых строится многоэтажная
конструкция;
- набор из двух полушарий и цилиндров, раскладываемых на них
2.1
2.6.
2.1
3.
2.1
3.1.

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
Целевой комплект игровых средств «Земля и
космос»
Звуковые плакаты
173

шт.

1

комплект

1

шт.

1

Этот плакат поможет детям получить первые знания о географии нашей планеты, он познакомит
их с материками и океанами, обитателями суши и моря. Нажимая на кнопки, находящиеся рядом
с географическим объектом или животным, можно услышать название и краткий рассказ о них.
Плакат представляет собой гибкое поле из прочного влагозащищенного материала со
звуковоспроизводящим элементом, работающим от батареек
2.1
3.2.

Карты и глобусы

шт.

2

Карты содержат данные о политическом устройстве мира: государствах с их границами и
столицами, данными о народонаселении, хозяйстве и культуре. Глобус Земли с обозначениями
основных географических объектов, границ государств, названиями стран, столиц и крупных
городов
2.1
3.3.

Викторины

шт.

2

Игровые наборы, включающие карточки с вопросами и картинками, игровые поля с маршрутами,
фишки и игральные кубики, а также другие элементы, позволяющие не только устраивать
викторины, но и проводить другие игры («ходилки», «меморины» и пр.). В ходе этих игр дети
получат географические знания и знания о космосе, усвоят основные термины, запомнят названия
географических и космических объектов, познакомятся с географическими открытиями и
достижениями космонавтики
2.1
3.4.

Складные кубики

шт.

1

Набор кубиков, который позволяет собрать карты всех континентов Земли с данными о
народонаселении, животном мире и основных достопримечательностях
2.1
3.5.

Наглядно-дидактические пособия

шт.

14

Наборы тематических сюжетов на отдельных листах. С их помощью можно познакомить детей с
районами Земли, отличающимися суровым климатом, рассказать о характерных признаках времен
года и природных явлениях (обычных и катастрофических), а также правилах безопасного
поведения в различных погодных условиях. Кроме того, имеются материалы, направленные на
формирование представлений детей о народонаселении Земли, а также о космосе и космонавтике
2.1
3.6.

Планшеты с вкладышами

шт.

3

Тематические планшеты с выемками для вкладышей. В планшете «Карта континентов» вкладыши
имеют очертания континентов Земли, а в планшете «Карта Европы» – стран этой части
света.Такойвидкартобогащаетдеятельностьпоизучениюгеографииновымиформами(обводкаираскр
ашиваниегеографическихобъектов,определениеихнаощупь,сборка
карт,какмозаикипр.).Втакойжетехнологиивыполненпланшет«Календарьприроды»свкладышамикартинками,изображающимипогодныеусловия, сезонную одежду, календарные названия и пр.
2.1
3.7.

Учебно-игровое пособие «Логико-Малыш»

шт.

2

Специальный планшет с набором тематических карточек, который знакомит детей с элементами
этнографии путем решения логических задач. В них необходимо сравнивать условия жизни людей
различных национальностей. В пособии предусмотрена возможность проверки правильности
выполнения заданий
2.1
3.8.
2.1
4.
2.1
4.1.

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
Целевой комплект игровых средств «Человек и
природа»
Лото

шт.

1

комплект

1

шт.

4

Разнообразные картинные лото для ознакомления детей с названиями животных, их внешним
видом, местами обитания, а также с видами овощей, фруктов, злаков, некоторыми породами
деревьев
2.1
4.2.

Игры-ходилки

шт.

3

Различные по тематике игровые наборы, включающие игровое поле с маршрутом движения,
карточки, фишки и игровой кубик. Передвигаясь по маршрутам на игровых полях, дети
познакомятся с названиями и внешним видом животных, рыб, земноводных и насекомых, узнают
о местах их обитания, а также o различных видах воздействия человека на городскую среду (как

174

положительных, так и отрицательных). Кроме того, дети получат необходимые знания о
съедобных и несъедобных грибах
2.1
4.3.

Наглядно-дидактические пособия

шт.

30

Наборы с материалами о природных зонах Земли, в которые входят плакаты, демонстрационные и
раздаточные карты и карточки, а также брошюры с материалами о жизни растениях и животных в
этих природных зонах. Демонстрационные материалы в виде листов. На листах представлены
реалистичные изображения представителей флоры и фауны различных регионов Земли, стадии
развития человека, животного и растения, а также сюжеты о соблюдении правил поведения в
различных природных условиях: в городе, на водоеме, в лесу и на лугу
2.1
4.4.

Наборы карточек

шт.

14

Наборы карточек разных форматов и разной тематики, в том числе соединяемых замочками-пазл в
целостные сюжеты. Разнообразные игры с этими наборами позволят сформировать у детей
представления о внешнем и внутреннем строении человека, о правилах поведения на природе, о
предметах, окружающих человека в быту, а также о внешнем облике растений и животных,
обитающих в различных регионах Земли
2.1
4.5.

Планшеты с вкладышами

шт.

5

Тематические планшеты с выемками для вкладышей. Один из планшетов предназначен для
ознакомления детей с местами обитания и жилищами разных живых существ. На вкладышах
других планшетов последовательно представлены стадии развития животных и растений
2.1
4.6.

Наборы фигурок

шт.

4

Наборы овощей и фруктов. Фигурки воспроизводят цвета и размеры реальных растений. Наборы
фигурок животных, а также строительных элементов и элементов ландшафта, с их помощью
можно создавать композиции на различные темы, связанные с жизнью животных в домашних и
природных условиях, а также в зоопарке
2.1
4.7.

Учебно-игровое пособие «Логико-Малыш»

шт.

13

Специальный планшет с наборами тематических карточек. В карточках представлены
разнообразные задания, в ходе выполнения которых у детей формируются представления о
животном и растительном мире, а также о способах обеспечения нормальных условий жизни
людей, их еде и одежде
2.1
4.8.
2.1
5.
2.1
5.1.

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
Целевой комплект игровых средств «История,
культура, наука»
Этнические куклы

шт.

1

комплект

1

шт.

4

Куклы в национальных костюмах (русском, татарском, народов Севера и Кавказа). Куклы
произносят от 3 до 10 фраз
2.1
5.2.

Викторины

шт.

1

Игровые наборы, включающие карточки с вопросами и картинками, игровые поля с маршрутами,
фишки и игральные кубики, а также другие элементы, позволяющие не только устраивать
викторины, но и проводить другие игры («ходилки», «меморины» и пр.). Викторина направлена
на развитие у детей знаний по истории, географии и культуре России. Она знакомит с бытом
народов нашей страны, позволяет запомнить даты основных событий отечественной истории,
известных государственных и общественных деятелей
2.1
5.3.

Складные кубики

шт.

1

Набор кубиков позволяет сложить изображения героев русских былин. Набор сопровождается
красочной брошюрой с образцами для складывания и короткими историями о героях
2.1
5.4.

Учебно-игровое пособие «Логико-Малыш»

шт.

3

Специальный планшет с наборами тематических карточек. В карточках представлены
разнообразные задания, в ходе выполнения которых у детей формируются представления об
историческом прошлом России

175

2.1
5.5.

Наглядно-дидактические пособия

шт.

8

Наборы тематических сюжетов на отдельных листах, знакомящие детей с историей России
(хозяйством, семейным бытом, географическими открытиями) с событиями Великой
Отечественной войны, государственной символикой Российской Федерации
2.1
5.6.

Наборы карточек

шт.

4

Наборы карточек (в том числе с замочками-пазл), предназначенные для знакомства детей с
научно- техническим прогрессом, эволюцией окружающих нас вещей, с историей костюма и
современными транспортными средствами
2.1
5.7.

Плакаты

шт.

1

Плакат, на котором представлены современные транспортные средства, классифицированные по
видам и назначению
2.1
5.8.
2.1
6.
2.1
6.1.

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
Целевой комплект игровых средств «Деятельность
человека»
Наглядно-дидактические пособия

шт.

1

комплект

1

шт.

8

Наборы тематических сюжетов на отдельных листах, для ознакомления детей с современными
профессиями, инструментами и оборудованием, помогающими людям выполнять свои
профессиональные обязанности
2.1
6.2.

Лото

шт.

3

Картинные лото для игр, направленных на ознакомление детей с представителями различных
профессий: их внешним видом, инструментами и оборудованием, необходимыми для труда
2.1
6.3.

Игры-ходилки

шт.

3

Различные по тематике игровые наборы, включающие игровое поле с маршрутом движения,
карточки, фишки и игровой кубик. Передвигаясь по маршрутам на игровых полях, дети
знакомятся с различными видами профессиональной деятельности, а также видами домашнего
труда
2.1
6.4.

Наборы карточек

шт.

3

Наборы карточек (в том числе с замочками-пазл), в ходе игр с которыми дети знакомятся с
представителями различных профессий, их внешним видом, инструментами, оборудованием. На
обороте карточек представлены подробные описания соответствующих профессий
2.1
6.5.

Учебно-игровое пособие «Логико-Малыш»

шт.

4

Специальный планшет с наборами тематических карточек. В карточках представлены
разнообразные задания, в ходе выполнения которых у детей формируются представления о
различных профессиях и увлечениях людей
2.1
6.6.

Транспорт

шт.

9

Наборы для режиссерских игр:
- четырехэтажный гараж для пяти маленьких машинок с грузовым лифтом, автомойкой,
бензозаправкой и автотрассой;
- набор пластмассовых машин специального назначения для сюжетно-ролевых игр
2.1
6.7.

Рабочие места

шт.

6

Наборы для сюжетно-ролевых игр «в профессии»:
-

-

тележка автомеханика с набором инструментов и приспособлений;
тележка парикмахера с зеркалом, инструментами и емкостями;
кухня с плитой, рабочим столом, раковиной, утварью, посудой и столовыми приборами;
сумка врача с инструментами;
игровой набор водителя, с помощью которого имитируется обстановка кабины
автомобиля и деятельность по управлению транспортным средством;
весы для игр «в магазин»

176

2.1
6.8.

Костюмы по профессиям

шт.

7

Костюмы, состоящие из накидки с рисунком, изображающим аксессуары профессии, и головного
убора
2.1
6.9.
2.1
7.
2.1
7.1.

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
Целевой комплект игровых средств «Семья и дом»

шт.

Наглядно-дидактические пособия

шт.

1

1
4

Наборы тематических сюжетов на отдельных листах для проведения игр, занятий и бесед с детьми
о типовом составе семьи, родственных отношениях, назначении каждого помещения квартиры
(дома),предметов мебели, утвари и посуды
2.1
7.2.

Наборы карточек

шт.

3

Наборы карточек (в том числе с замочками-пазл), с помощью которых можно проводить
различные виды настольных игр, знакомящих детей с назначением различных помещений
квартиры (дома) и предметами домашнего обихода
2.1
7.3.

Оборудование и аксессуары для игр «в семью»

шт.

4

Модель двухэтажного дома (в разрезе) с фигурками членов семьи (отец, мать, дети – брат и
сестра), мебелью и посудой. Фигурки могут принимать различные позы. Набор детской посуды с
подносом на 4 персоны. Наборы муляжей пищевых продуктов
2.1
7.4.

Куклы игровые

шт.

6

Наборы кукол:
- пупсы из мягкого материала;
- куклы в одежде по сезонам, которые могут произносить от 3 до 10 фраз
2.1
7.5.

Одежда для кукол

шт.

5

Комплекты одежды для кукол: головной убор, платье (костюм) и обувь. Одежда выполнена из
текстильных, а обувь из полимерных материалов
2.1
7.6.

Мебель и оборудование для кукол

шт.

2

Набор мебели из восьми предметов для кукол. Сидячая коляска из пластмассы и текстиля
2.1
7.7.
2.1
8.
2.1
8.1.

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
Целевой комплект игровых средств «Здоровье и
безопасность»
Наглядно-дидактические пособия

шт.

1

1
шт.

9

Наборы тематических сюжетов на отдельных листах для формирования представлений детей о
правильном распорядке дня и здоровом образе жизни, а также правилах безопасного поведения в
различных ситуациях. Отдельное пособие посвящено правам ребенка
2.1
8.2.

Лото

шт.

5

Картинные лото, знакомящие детей с правилами поведения на улице и в транспорте, основными
дорожными знаками, опасными ситуациями, которые могут возникать дома, на улице, на природе
и способами их предотвращения. Один из наборов лото посвящен соблюдению гигиенических
правил
2.1
8.3.

Домино

шт.

1

Набор плашек, предназначенный для традиционной игры в домино, в ходе которой дети смогут
познакомиться и запомнить основные дорожные знаки
2.1
8.4.

Наборы карточек

шт.

8

Наборы карточек (с замочками-пазл) для настольных игр, в ходе которых дети знакомятся

177

с правилами здорового образа жизни (в том числе рациональным питанием), с потенциально
опасными ситуациями, вредными привычками, угрожающими здоровью и жизни человека, и
способами
борьбы с ними
2.1
8.5.

Игры-ходилки

шт.

4

Игровые наборы, включающие игровое поле с маршрутом движения, карточки, фишки и игровой
кубик. Передвигаясь по маршрутам на игровых полях, дети знакомятся с правилами безопасного
поведения в доме, на улице и на природе, усваивают основные правила поведения пешехода
2.1
8.6.

Викторины

шт.

1

Игровой набор, включающий карточки с вопросами и картинками, игровое поле с маршрутом,
фишки и игральные кубики, а также другие элементы, позволяющие не только задавать детям
вопросы, но и проводить различные игры («ходилки», «меморины» и пр.). Викторина направлена
на развитие у детей представлений о правилах безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях
2.1
8.7.

Учебно-игровое пособие «Логико-Малыш»

шт.

3

Специальный планшет с наборами тематических карточек. В карточках представлены
разнообразные задания, в ходе выполнения которых у детей формируются представления о
здоровом образе жизни, правилах общественного поведения, чистоте окружающей среды и
опасностях, окружающих ребенка
2.1
8.8.

Оборудование для игр

шт.

2

Наборы для сюжетно-ролевых и режиссерских игр, включающий пешеходную дорожку,
светофоры для автомобилей и для пешеходов, жезл регулировщика, а также дорожные знаки
2.1
8.9.
2.1
9.
2.1
9.1.

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
Целевой комплект игровых средств «Эмоции и
поведение»
Наглядно-дидактические пособия

шт.

1

комплект

1

шт.

2

Наборы тематических сюжетов на отдельных листах по двум темам: ознакомление с
эмоциональным миром людей, проявлениями различных эмоциональных состояний, а также
обстоятельствами, вызывающими их. Вторая тема – это знакомство со школьным миром: зданием,
классами и залами школы, а также различными школьными принадлежностями
2.1
9.2.

Лото

шт.

4

Картинные лото для игр на определение различных эмоциональных состояний человека, с их
помощью дети научатся определять настроение людей по их мимике и пантомимике («языку
тела»), а также освоят основные правила поведения в школе, дома, во дворе и общественных
местах, узнают о способах оказания помощи окружающим людям в сложных ситуациях
2.1
9.3.

Викторины

шт.

1

Игровой набор, включающий игровое поле, карточки с вопросами и карточки для игры в лото,
фишки и игральный кубик. Набор предназначен для ознакомления дошкольников с правилами
поведения в школе
2.1
9.4.

Наборы карточек

шт.

6

Наборы картонных карточек (в том числе с замочками-пазл), предназначенные для знакомства
детей с «рисунком эмоций», т.е. существенными признаками эмоциональных состояний. С их
помощью дети усвоят правила общения с людьми, находящимися в различных эмоциональных
состояниях, а также правила этикета для типовых жизненных ситуаций
2.1
9.5.

Игры-ходилки

шт.

3

Игровые наборы, включающие игровое поле из картона с маршрутом движения, карточки, фишки
и игровой кубик. Передвигаясь по маршрутам на игровых полях, дети сталкиваются с различными
этическими ситуациями и учатся их правильно оценивать, они осваивают наиболее
употребляемые «формулы вежливости», знакомятся с правилами поведения в общественных
местах, за обеденным столом, при встрече и проводах гостей

178

2.1
9.6.
2.2
0.
2.2
0.1.

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта
Целевой комплект игровых средств
«Изобразительное искусство, музыка, театр»
Наглядно-дидактические пособия

шт.

1

комплект

1

шт.

15

Наборы тематических сюжетов на отдельных листах в папках. Сюжеты об изобразительном
искусстве представлены изображениями изделий ведущих художественных промыслов России и
репродукциями картин по жанрам живописи (портрету, пейзажу, натюрморту). Музыкальному
искусству посвящены сюжеты с изображениями различных музыкальных инструментов и
рассказами о них
2.2
0.2.

Лото

шт.

1

Картинное лото, с помощью которого дети познакомятся с изделиями российских
художественных промыслов
2.2
0.3.

Наборы карточек

шт.

1

Набор карточек, предназначенный для ознакомления детей с внешним видом различных
музыкальных инструментов. На обороте карточек помещен пояснительный текст
2.2
0.4.

Театры

шт.

7

Различные виды настольных театров:
- театры, включающие сцену, декорации, фигурки персонажей, позволяющие сыграть
спектакли по нескольким русским народным сказкам («Колобок», «Репка», «Три
медведя» и пр.);
- «пальчиковый театр», состоящий из мягких текстильных фигурок, надеваемых на
кончики пальцев, и позволяющий сыграть сказку «Колобок»;
- «театр перчаточных кукол» в составе семи кукол-персонажей, а также сцены из плотного
картона, сменных декораций, реквизита и сценариев к семи сказкам;
- «театр шагающих кукол», состоящий из кукол-персонажей сказок «Теремок» и «Курочка
Ряба», управляемых с помощью пальцев рук;
- ширма театральная настольная
2.2
0.5.

Театральные шапочки

шт.

6

Шапочки, сделанные из текстильных материалов с применением искусственного меха, для
создания образов различных сказочных героев
2.2
0.6.

Учебно-игровое пособие «Логико-Малыш»

шт.

2

Специальный планшет с набором тематических карточек, который знакомит детей с театральным
искусством путем выполнения различных логических заданий. В пособии предусмотрена
возможность проверки правильности их выполнения
2.2
0.7.

Музыкальные инструменты

шт.

2

Набор шумовых и ударных музыкальных инструментов простой конструкции для детского
оркестра
2.2
0.8.

Методическое пособие для педагога ДОО содержит
рекомендации по использованию игровых средств
данного целевого комплекта

179

шт.

1

Материально-технические условия, направленные на укрепление и сохранение
здоровья ребенка
Кабинет/
помещение
Медицинский Процедурный
блок
кабинет
Кабинет врача

Пищеблок

Комната для
приготовления
дезрастворов
Склад

Овощной цех
(первичной
обработки овощей)
Холодный цех

Мясорыбный цех

Помещение для
обработки яиц
Горячий цех

Раздаточная зона

Прачечная

Моечная для
мытья столовой
посуды
Постирочная
Гладильная

оборудование
Холодильник для хранения вакцины, кушетка медицинская,
шкаф для медикаментов, столик инструментальный,
облучатель бактерицидный, стерилизатор, дозатор локтевой,
раковина для мытья рук
Весы напольные электронные, ростомер, шкаф для хранения
документов (2 шт.), шкаф для медикаментов, облучатель
бактерицидный, кушетка медицинская, стол письменный (2
шт.), стул офисный (2 шт.), дозатор локтевой, раковина для
мытья рук
Шкаф металлический для хранения, стол
производственный, ванна моечная (2 шт.)
Стеллажи (3 шт.), подтоварник (2 шт.), весы напольные
электронные (2 шт.), холодильное оборудование:
- низкотемпературный шкаф
- среднетемпературный шкаф
Стол производственный, ванна моечная, раковина для
мытья рук
Овощерезательная машина, бактерицидная установка для
обеззараживания воздуха, стол производственный (2 шт.),
холодильное оборудование: среднетемпературный шкаф,
ванна моечная (2 шт.), раковина для мытья рук
Холодильное оборудование: низкотемпературный шкаф;
среднетемпературный шкаф; стол производственный (2
шт.), контрольные весы, мясорубка электрическая, ванна
моечная (2 шт.), раковина для мытья рук
Емкость для обработанного яйца, стол производственный,
ванна моечная (2 шт.), раковина для мытья рук
Плита электрическая, сковорода электрическая, духовой
(жарочный) шкаф (2 шт.), протирочная машина, котел
электрический, кипятильник электрический, стол
производственный (4 шт.), контрольные весы, ванна для
охлаждения, раковина для мытья рук
Контрольные весы, холодильник бытовой для суточных
проб, стол производственный (2 шт.), шкаф для хранения
хлеба
Стеллаж, раковина для мытья рук, ванна моечная (2 шт.)
Стиральная машина на 10 кг, стиральная машина на 3 кг
центрифуга , ларь для грязного белья, шкаф для хранения
моющих и стиральных веществ , раковина для мытья рук
Гладильная доска, утюг электрический, гладильная машина,
раковина для мытья рук, шкаф для хранения чистого белья
(6 шт.)

180

3.2.2. Учебно-методический комплект Программы





















Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях. ECERS-R. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 116 с.
33 блестящие идеи для детского сада. Делаем игрушки своими руками / под
ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование». – 120
с.
Ателье в яслях. Рисуем, размазываем и мастерим с детьми до 3лет / под ред.
С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование». – 120 с.
Вода и воздух: советы, игры и практические занятия для любопытных детей от
4 до 7лет/под ред. А.Б. Казанцевой. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 108 с.
Воспитание звуком: музыкальные занятия от 3 до 9 лет / Т.А. Рокитянская. –
М.: Издательство «Национальное образование». – 176 с.
Детский совет: методические рекомендации для педагогов / Л.В. Свирская.–
М.: Издательство «Национальное образование». – 80 с.
Детские годы. Индивидуальность ребенка как вызов педагогам / под ред. А.И.
Бурениной. – М.: Издательство «Национальное образование». – 184 с.
Дизайн интерьеров детских садов для детей от 0 до 3 лет / под ред. Н.А.
Воробьевой, С.Н. Бондаревой, С.В. Плахотникова. – М.: Издательство
«Национальное образование». – 144 с.
Дизайн интерьеров детских садов для детей дошкольного возраста / под ред.
Н.А. Воробьевой, С.Н. Бондаревой, С.В. Плахотникова. – М.: Издательство
«Национальное образование». – 136 с.
Дневник педагогических наблюдений. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 160 с.
Игры с глиной: творческие занятия с детьми от 3 до 7 лет/ А.М. Лельчук. – М.:
Издательство «Национальное образование». – 128 с.
Карты развития детей от 0 до 3лет. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 128 с.
Карты развития детей от 3 до 7лет. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 180 с.
Лаборатория грамотности /Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Издательство
«Национальное образование». – 72 с.
Магнетизм и электричество: практические занятия для любопытных детей от 4
до 7лет /под ред. А.Б. Казанцевой. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 96 с.
Математика в детском саду: комплект развивающих дидактических
материалов и пособий в коробке / под ред. В.К. Загвозкина. – М.: Издательство
«Национальное образование». – (Матеплюс).
Математика в детском саду/Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Издательство
«Национальное образование». – 56 с.
Математика в любое время! / под ред. Н.А. Воробьевой. – М.: Издательство
«Национальное образование». – 104 с.
Наблюдение за развитием детей от 3 до 48 месяцев и протоколирование
результатов. / под ред. С.Н. Бондаревой.– М.: Издательство «Национальное
образование». – 132 с.
Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и протоколирование
результатов /под ред. С.Н. Бондаревой.– М.: Издательство «Национальное
образование». – 104 с.

181
















Пластилинолепие: занятия с пластилином для детей дошкольного возраста. –
М.: Издательство «Национальное образование». – 144 с.
Посмотрите, что я умею! Эвристическое обучение детей младшего
дошкольного возраста /под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство
«Национальное образование». – 120 с.
Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6лет / под ред. Л.В.
Свирской. – М.: Издательство «Национальное образование». – 124 с.
Применение портфолио в яслях/под ред. С.Н. Бондаревой//– М.: Издательство
«Национальное образование». – 104 с.
Проектная методика для педагогов дошкольных организаций / под ред. Л.В.
Свирской. – М.: Издательство «Национальное образование». – 128 с.
Проекты в области естественных наук, математики и техники для
дошкольников//– М.: Издательство «Национальное образование». – 136 с.
Речевое развитие в детском саду: программно-дидактический коммплект/ Т.И.
Гризик. - М.: Издательство «Национальное образование».
Свет и сила. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7лет / под
ред. А.Б. Казанцевой. – М.: Издательство «Национальное образование». – 96 с.
Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим, конструируем/ под ред.
И.А. Лыковой. – М.: Издательство «Национальное образование». – 108 с.
Театрализованные игры с детьми от 2лет /под ред. Т.А. Рокитянской.– М.:
Издательство «Национальное образование». – 96 с.
Театр в чемоданчике/под ред. Т.А. Рокитянской. – М.: Издательство
«Национальное образование». – 96 с.
Элементарные игровые действия детей до 3лет. Наблюдаем, поддерживаем и
развиваем/ под ред. Н.А. Воробьевой. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 72 с.
Эксперименты в ванне. Развивающие игры для детей/ под ред. С.Н.
Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование». – 72 с.
Эксперимент и играем на подносе: 40 идей для занятий с детьми в яслях и дет
саду/ под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 120 с.

3.2.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю-бай, баю-бай…», «Большие ноги…», «Водичка,
водичка…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Ладушки, ладушки!..», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…»,
«Сорока, сорока…».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия: З.А. Александрова «Прятки», «Топотушки», А.Л. Барто «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка», Берестов Валентин Дмитриевич «Курица с цыплятами», Е.А.
Благинина «Аленушка», В.А. Жуковский «Птичка», М.И. Ивенсен «Поглядите, зайка
182

плачет», М. Клокова «Мой конь», «Гоп-гоп», Г.Р. Лагздынь «Зайка, зайка, попляши!», С.Я.
Маршак «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), И.П. Токмакова
«Баиньки», А. Орлова «Пальчики-мальчики», А. Усачев «Рукавичка», Е. Григорьева
«Солнце», К. Стрельникова «Кряк-кряк».
Проза: З.Н. Александрова «Хрюшка и Чушка», Л. Пантелеев «Как поросенок
говорить научился», В.Г. Сутеев «Цыпленок и утенок», Е.И. Чарушин «Курочка» (из цикла
«Большие и маленькие»), К.И. Чуковский «Цыпленок», Ф. Брукс «Маша и Миша».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка
(обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка
в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Я.Л. Аким «Мама»; З.Н. Александрова «Гули-гули», «Арбуз»; А. Барто, П.
Барто «Девочка-ревушка»; В.Д. Берестов «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; А.И. Введенский «Мышка»; Г.Р. Лагздынь «Петушок»; М.Ю.
Лермонтов «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); С.Я. Маршак
«Сказка о глупом мышонке»; Э.Э. Мошковская «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Н.В.
Пикулева «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; А.Н. Плещеев «Травка зеленеет…»;
А.С. Пушкин «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Н.П.
Саконская «Где мой пальчик?»; Г.В. Сапгир «Кошка»; Д.И. Хармс «Кораблик»; К.И.
Чуковский «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г. Дядина «Сколько
лучиков у солнца?», Э. Мошковская «Добежали до вечера», А. Орлова «У машины есть
водитель».
Проза: В.В. Бианки «Лис и мышонок»; Н.Д. Калинина «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Н.М.
Павлова «Земляничка», «На машине»; В.Г. Сутеев «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Я.М.
Тайц «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Л.Н. Толстой «Три медведя»,
«Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал
на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; К.Д. Ушинский
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Е.И. Чарушин «Утка с утятами», «Еж» (из книги
«В лесу»), «Волчишко»; К.И. Чуковский «Мойдодыр»; Ю. Симбирская «По тропинке, по
дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Д. Биссет «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; С.Б. Капутикян «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Ч. Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д. Глиори «Непогода» (перевод А.
Богословского), Б. Димитровски, Д. Тодорович «Цикл истории про Вилко» (перевод Д.
183

Налепиной), Э. Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят», М.
Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких»
(перевод Т. Зборовская), А. Шертл «Голубой грузовичок» (перевод Ю. Шипкова), Р. Янтти
«Истории про маленького Мышонка» (перевод Е. Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Гуси-лебеди» (обработка М.
Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лисанянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: К.Д. Бальмонт «Комарики-макарики»; «Осень»; А. Барто, П. Барто «Девочка
чумазая»; В.Д. Берестов «Бычок»; Е.А. Благинина «Научу обуваться и братца»; А.А. Блок
«Зайчик»; С.М. Городецкий «Кто это?»; Н.А. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»;
А.В. Кольцов «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); И.И. Косяков «Все она»;
А.Н. Майков «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен);
С.Я. Маршак «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; В.В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни
страница – то слон, то львица»; С.В. Михалков «Песенка друзей»; Э.Э. Мошковская
«Жадина»; А.Н. Плещеев «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А.С. Пушкин «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»); И.П. Токмакова «Медведь»; С. Черный «Приставалка», «Про
Катюшу»; К.И. Чуковский «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; К. Валаханович «Будем котиков
считать», А. Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская «Зимою
холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: З.Н. Александрова «Медвежонок Бурик»; В.В. Бианки «Купание медвежат»;
Л.Ф. Воронкова «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Ю. Дмитриев
«Синий шалашик»; Б.С. Житков «Зебра», Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я
видел»); М.М. Зощенко «Умная птичка»; Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца
184

– Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Н.Н. Носов «Ступеньки»; С.Л. Прокофьева
«Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки»); В.Г. Сутеев «Три котенка»; Л.Н. Толстой «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; А.Н. Толстой «Еж», «Лиса»,
«Петушки»; К.Д. Ушинский «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Д.И. Хармс «Храбрый ёж»; Г.М. Цыферов «Про друзей», «Когда не хватает
игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К.И. Чуковский «Так и не так»;
И. Зартайская «Душевные истории про Пряника и Вареника».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А. Босев «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.
Токмаковой; Г. Виеру «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Н.Л. Забила «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С.
Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Спендиаровой; Карем Морис
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Л. Милева «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова; А. Милн «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама
красная пижама» (серия про Ламу, перевод Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка»,
«Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).
Проза: О. Альфаро «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Д. Биссет «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; А. Босев «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Л. Муур
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; О. Панку-Яшь
«Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева; Б. Поттер «Ухти-Тухти», пер. с англ.
О. Образцовой; Й. Чапек «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина; Ч. Янчарский «Игры»,
«Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е.
Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; С. Макбратни «Знаешь, как я тебя
люблю?» (перевод Е. Канищевой, Я. Шапиро), Р. Скоттон «Котенок Шмяк», А. Шеффлер
«Чик и Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гусилебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка
М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка»
(обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обработка А.Н.
Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка»
норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
185

«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в
обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка»,
пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Я.Л. Аким «Первый снег»; З.Н. Александрова «Таня пропала», «Дозор»,
«Елочка», «Дождик»; К.Д. Бальмонт «Росинка»; Е.А. Баратынский «Весна, весна»; А.Л.
Барто «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; В.Д. Берестов «Искалочка», «Заячий след»,
«Кто чему научится»; Е.А. Благинина «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», «Эхо»;
С. Черный «Приставалка»; А.А. Блок «Ветхая избушка…», «Спят луга…», «Ворона»; В.Я.
Брюсов «Колыбельная»; И.А. Бунин «Листопад» (отрывок); А.И. Введенский «Сны»; Н.
Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; С.Д. Дрожжин «Улицей гуляет…» (из
стих. «В крестьянской семье»); С.А. Есенин «Поет зима – аукает…»; Б.В. Заходер
«Волчок», «Кискино горе»; Л.М. Квитко «Ручеек»; Ю.Н. Кушак «Сорок сорок»; А.Н.
Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); «Осенние листья по ветру кружат…»;
С.Я. Маршак «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники»; Н. Матвеева «Она умеет превращаться»; В.В.
Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»; С.В. Михалков «А что у Вас?», «Где
очки?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Ю.П. Мориц «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Э.Э. Мошковская «Добежали до
вечера»; Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»);
А.С. Пушкин «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Г.В. Сапгир «Садовник»; Е. Серова «Похвалили»; Р.С. Сеф «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; И.З. Суриков «Зима»; И.П. Токмакова «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?»; А.К. Толстой «Колокольчики мои»; Э.Н. Успенский
«Разгром»; А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Д.И. Хармс «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; К.И. Чуковский «Путаница», «Закаляка», «Радость», «МухаЦокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце»; И. Гамазкова «Колыбельная для бабушки»,
М. Лукашина «Розовые очки», А. Орлова «Невероятно длинная история про таксу», А.
Усачев «Выбрал папа ёлочку».
Проза: Н.К. Абрамцева «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка зуб
болел»; В.Д. Берестов «Как найти дорожку»; В.В. Бианки «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; А.И. Введенский «О девочке Маше, о
собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); В.В. Вересаев «Братишка»; С.А.
Воронин «Воинственный Жако»; Л.Ф. Воронкова «Танин пирожок», «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); С.Г. Георгиев «Бабушкин садик»; Ю. Дмитриев
«Дети всякие бывают»; В.Ю. Драгунский «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; М.М. Зощенко «Показательный ребенок», «Глупая история»; Ю.И. Коваль «Иней»,
«Дед, баба и Алеша»; С.Г. Козлов «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как ослику
приснился страшный сон», «Дружба»; Н.Н. Носов «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев
«Как поросенок говорить научился», «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и
Тамарочке»); Е.А. Пермяк «Как Маша стала большой», «Торопливый ножик»; М.М.
Пришвин «Ребята и утята», «Журка»; С.Л. Прокофьева «Великие холода», «Маша и Ойка»;
С.В. Сахарнов «Кто прячется лучше всех?»; Н.И. Сладков «Неслух»; В.Г. Сутеев
«Мышонок и карандаш»; Я.М. Тайц «По пояс», «Все здесь»; Л.Н. Толстой «Спала
кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Мальчик играл…»,
«Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; К.Д. Ушинский «Бодливая
корова»; «Ласточка»; Д.И. Хармс «Сказка»; Г.М. Цыферов «В медвежачий час», «Град»,
«Как ослик купался», «Не фантазируй»; Е.И. Чарушин «Сказка, которую Никита сам
рассказал», «Томка», «Как Томка научился плавать», «Томка испугался», «Томкины сны»,
«Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали

186

Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О. Фадеева «Веришь ли ты
в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: М. Горький «Воробьишко»; Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; М.Л.
Москвина «Что случилось с крокодилом»; Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его
друзей» (главы из книги); Д. Самойлов «У слоненка день рождения»; Р.С. Сеф «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; К.И. Чуковский «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Л.Н. Толстой «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…»,
«Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Я. Бжехва «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович
«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова;
Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка», пер. с
белорус. И. Токмаковой; Ф. Грубин «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Л.М. Квитко
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Я. Райнис «Наперегонки», пер. с латыш.
Л. Мезинова; Ю. Тувим «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф
«Луговая считалочка» (перевод М. Галиной, А. Штыпеля), К. Уилсон «Новый год
Медведика» (перевод М. Яснова).
Литературные сказки: Х. Андерсен «Оле-Лукойе», перевод с датск. А. Ганзен; А.
Балинт «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Л. Берг
«Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Э.М. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги),
пер. с англ. Э. Паперной; А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ.
Б. Заходера; Ф. Мугур «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск.
Д. Шполянской); Д. Родари «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Э. Хогарт «Мафин и его веселые друзья»
(главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Т. Эгнер «Приключения в лесу
Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Дональдсон «Груффало», «Хочу
к маме», «Улитка и Кит» (перевод М. Бородицкой), И. Кадзуо «14 лесных мышей» ( перевод
Е. Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д. Керр «Мяули. Истории
из жизни удивительной кошки» (перевод М. Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!»
(перевод В. Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е. Сорокиной), Д. Фернли
«Восемь жилеток Малиновки» (перевод Д. Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод
Д.Соколовой), Г. Юхансон «Мулле Мек и Буффа» (перевод Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М. Бородицкая «Тетушка Луна», Н.
Волкова «Воздушные замки», Г. Дядина «Пуговичный городок», Ю. Симбирская «Ехал
дождь в командировку», А. Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год», М.
Яснов «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза: И. Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С. Могилевская
«Мой папа – волшебник», А. Орлова «Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова «Ашуни.
Сказка с рябиновой ветки», Ю. Симбирская «Лапин», О. Фадеева «Фрося - ель
обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э. Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д. Дисен
«Рыбка Унывака» (перевод М. Галиной, А. Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора» (перевод К.
Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова), Д. Макки «Элмер»
(перевод М. Людковской), Б. Патерсон, С. Патерсон «Сказки Лисьего Леса» (перевод В.
187

Полищука), П. Стюарт «Сказки о Ёжике и Кролике», А. Шмидт «Саша и Маша. Рассказы
для детей» (перевод И. Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И. Бродский «Баллада о маленьком
буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю. Симбирская «Наперегонки», Л.
Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза: К. Мартынова, О. Василиади «Елка, кот и Новый год», Е. Ракитина
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик», О. Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А. Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.
Галиной, А. Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С. Нурдквист «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким», И. Пенгвийи «Роза морей» (перевод А. Поповой), Э. Рауд
«Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод И. Токмаковой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А.
Гречанинова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия
Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша
Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да,
да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;

188

Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка»,
муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и
заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«Волшебные шары» (мыльные пузыри). Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл.
Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К.
Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб.
Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые
мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка»,
муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз.
М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И.
Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н.
Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
189

И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.
Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
«Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,
«Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз.
В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.
песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т.
Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар.
мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз.
С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский
марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В.
Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые
мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные;
«Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя
песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М.
Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И.
Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой
190

колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл.
нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.
Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под
музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем
как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар.
мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра
с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. И сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар.
мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар.
мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет
солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах
ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
191

Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обраб.
Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома
для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из
«Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.
народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница»
— песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар.
песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл.
М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки»,
муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей»,
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т.
Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из
детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм
«Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм
«Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского
(мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук
с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию
«Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
«Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка»,
муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с
платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого;
«Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?»,
муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска
Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-

192

поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М.
Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда
Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар.
мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети»,
муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька,
выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и
Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз.
Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И.
Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка»,
«Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т.
Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,
муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы
«Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз»,
муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского
альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена;
«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро»,
«Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома

193

для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты),
Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз.
М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л.
Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько;
«Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл.
Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова,
сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л.
Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача
платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар.
танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,
муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска
мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек»,
хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на
194

аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г.
Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.
Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н.
Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где
был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор
Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю
лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые
плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича;
«Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у
нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.
Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В
пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие
гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец»,
«Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
195

Органная токката ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А.
Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору
музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша
хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок», рус.
нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло»,
муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая»,
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл.
И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что
снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это
мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка
про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл.
Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке»,
муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про
козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве;
«Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с
лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками»,
нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А.
Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение
с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
196

Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз.
И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар.
мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия;
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г.
Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова;
«Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера;
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по
лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е.
Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем,
Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я»,
рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз.
В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот
и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз.
Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка»,
муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В.
Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшкачернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мостумосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; «Зайчик»,
«Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с
флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».

197

Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить
мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний
бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец
медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков»,
муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;
«Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка»
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф. Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.
Кустодиев «Масленица»; Ф. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П. Крылов «Цветы
на окне», И. Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И. Грабарь «Февральская лазурь»; А.А.
Пластов «Первый снег»; В. Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф. Сычков «Катание с горы»;
Е. Хмелева «Новый год»; Н. Рачков «Девочка с ягодами»; Ю. Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О. Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.
Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
198

Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И. Репин
«Осенний букет»
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.
Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И. Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.
Серов, «Девочка с персиками»; А. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; И. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю. Кугач «Накануне
праздника»; А.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И. Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К. Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю. Кротов «Хозяюшка»; П.
Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К. Маковский
«Портрет детей художника»; И. Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь»
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного и зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и
обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и
анимационные продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2010 № 436ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента
должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
психолого-педагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному
состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному
просмотру детям дошкольного возраста без подготовительной работы и обсуждения
переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», режиссёр А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
199

Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.
Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссёр Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.

200

Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастер-фильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссёр Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И. Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
201

Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёры И. Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.
Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А. Кончаловский, 2010.
3.3. Кадровые условия реализации Программы (п.34 ФОП ДО)
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых соответствует «Номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной
Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Детском саду или в дошкольной группе.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н.
Детский сад может применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками ДОО, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель ДОО вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, в Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности
202

педагогических и иных работников, перечень и количество которых определяется
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.07.2020 № 373.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах (п.35 ФОП ДО)
Организация имеет право на самостоятельное определение режима и распорядка
дня, устанавливаемых с учетом условий реализации Программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня может быть гибким, однако неизменными остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в
течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.

203

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
п. 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Согласно п. 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного
сна не менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного
сна, не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок,
не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

204

Суммарный объем
двигательной активности, не
менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

Примерный режим дня для групп раннего возраста
Холодный период

205

7.00 - 9.00
9.00 – 10.00

Формирование культурно-гигиенических навыков,
культуры приёма пищи; обсуждение меню, состава блюд,
пользы продуктов.
Утренний круг
Ритуалы, совместное начало дня
Непосредственно Игры (речевые, со строительным материалом,
образовательная дидактическими игрушками) и другие виды деятельности
деятельность (по (предметной, музыкальной, изобразительной,
подгруппам)
двигательной). Обсуждение
Самостоятельная
Общение, игры
деятельность
Формирование культурно-гигиенических навыков и
Второй завтрак
здорового питания, культуры приёма пищи.
Формирование навыков самообслуживания и воспитание
взаимопомощи. Самостоятельная деятельность детей, игры,
Прогулка
общение; подвижные игры, наблюдения, экскурсии,
совместный труд, индивидуальные занятия, предложенные
педагогом.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
Подготовка к
культуры приёма пищи; обсуждение меню, состава блюд,
обеду, обед
пользы продуктов.
Формирование навыков самообслуживания и воспитание
Подготовка ко
взаимопомощи; журчащее чтение детям знакомых
сну, дневной сон
произведений или слушание тихой спокойной музыки.
Постепенный
подъем и
Гимнастика после сна; «тропа здоровья», воздушные ванны
гигиенические
и водные процедуры. Формирование навыков ЗОЖ
процедуры
Подготовка к
Формирование культурно-гигиенических навыков,
полднику,
культуры приёма пищи.
полдник
Игры (речевые, со строительным материалом,
Непосредственно
дидактическими игрушками) и другие виды деятельности
образовательная
(предметной, музыкальной, изобразительной, двигательной)
Подготовка к
завтраку, завтрак

10.00
– 11.30

Общение детей друг с другом; свободная игра;
индивидуальные занятия педагога с ребенком;
формирование навыков ЗОЖ.

Время

11.30 – 15.00

Содержание образовательной деятельности

15.00 - 17.00

Режимные
моменты
Встреча детей,
приветствие,
утренняя
гимнастика

Свободное общение и игры детей; индивидуальные игры занятия предложенные педагогами
Игровая деятельность, общение детей друг с другом и
взрослыми.

17.00 –
17.30

деятельность (по
подгруппам)
Игровая
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
домой.

Примерный режим дня для групп дошкольного возраста
Холодный период

206

7.00 - 9.00
9.00 – 10.30

Формирование культурно-гигиенических навыков,
культуры приёма пищи; обсуждение меню, состава блюд,
пользы продуктов.
Ритуалы, совместное начало дня, день рождения,
Утренний круг
обсуждение и принятие решений.
Совместная образовательная деятельность в центрах
Непосредственно
активности, основанная на самоопределении ребенка или
образовательная
предложениях взрослого; игровая деятельность; занятия со
деятельность (с
специалистами: музыкальные, физкультурные; обсуждение,
перерывами)
подведение итогов.
Формирование культурно-гигиенических навыков и
Второй завтрак
здорового питания, культуры приёма пищи.
Развитие навыков самообслуживания и воспитание
Подготовка к
взаимопомощи. Самостоятельная деятельность детей, игры,
прогулке
общение; подвижные игры, наблюдения, экскурсии,
Прогулка
совместный труд, индивидуальные занятия, предложенные
Возвращение с
педагогом Развитие навыков самообслуживания и
прогулки
воспитание взаимопомощи; обсуждение прогулки.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
Подготовка к
культуры приёма пищи; обсуждение меню, состава блюд,
обеду, обед
пользы продуктов.
Формирование навыков самообслуживания и воспитание
Подготовка ко
взаимопомощи; журчащее чтение детям знакомых
сну, дневной сон
произведений или слушание тихой спокойной музыки.
Подъем и
Гимнастика после сна; воздушные ванны и водные
гигиенические
процедуры. Формирование навыков ЗОЖ
процедуры
Свободное общение и игры детей; чтение художественной
Игровая
литературы; индивидуальные, коррекционно-развивающие
деятельность
занятия
Подготовка к
Формирование культурно-гигиенических навыков,
полднику,
культуры приёма пищи.
полдник
Подготовка к
завтраку, завтрак

10.30
– 12.30

Общение детей друг с другом; свободная игра;
индивидуальные занятия педагога с ребенком;
формирование навыков ЗОЖ.

Время

12.30 – 15.00

Содержание образовательной деятельности

15.00 - 17.00

Режимные
моменты
Встреча детей,
приветствие,
утренняя
гимнастика

Свободное общение и игры детей; индивидуальные или
подгрупповые занятия предложенные педагогами;
обсуждение, подведение итогов дня
Игровая деятельность, общение детей друг с другом и
взрослыми.

17.00 –
17.30

Самостоятельная
деятельность
детей,
совместная
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
домой.

Примерный режим дня для групп раннего возраста
Теплый период

Прогулка

Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъем и
гигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику,
полдник
Непосредственно
образовательная
деятельность (по
подгруппам)
Игровая
деятельность

Общение, игры
Формирование культурно-гигиенических навыков и
здорового питания, культуры приёма пищи.
Формирование навыков самообслуживания и воспитание
взаимопомощи. Самостоятельная деятельность детей, игры,
общение; подвижные игры, наблюдения, экскурсии,
совместный труд, индивидуальные занятия, предложенные
педагогом.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
культуры приёма пищи; обсуждение меню, состава блюд,
пользы продуктов.
Формирование навыков самообслуживания и воспитание
взаимопомощи; журчащее чтение детям знакомых
произведений или слушание тихой спокойной музыки.

7.00 - 9.00
9.00 –
10.00

Второй завтрак

Формирование культурно-гигиенических навыков,
культуры приёма пищи; обсуждение меню, состава блюд,
пользы продуктов.
Ритуалы, совместное начало дня

10.00
– 11.30

Утренний круг
Самостоятельная
деятельность

Общение детей друг с другом; свободная игра;
индивидуальные занятия педагога с ребенком;
формирование навыков ЗОЖ.

Время

11.30 – 15.00

Подготовка к
завтраку, завтрак

Содержание образовательной деятельности

Гимнастика после сна; «тропа здоровья», воздушные ванны
и водные процедуры. Формирование навыков ЗОЖ
Формирование культурно-гигиенических навыков,
культуры приёма пищи.
Игры (речевые, со строительным материалом,
дидактическими игрушками) и другие виды деятельности
(предметной, музыкальной, изобразительной, двигательной)
Свободное общение и игры детей; индивидуальные игры занятия предложенные педагогами
207

15.00 - 17.00

Режимные
моменты
Встреча детей,
приветствие,
утренняя
гимнастика

Игровая деятельность, общение детей друг с другом и
взрослыми.

17.00 –
17.30

Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
домой.

Примерный режим дня для групп дошкольного возраста
Теплый период

Второй завтрак
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, дневной сон
Подъем и
гигиенические
процедуры

Гимнастика после сна; воздушные ванны и водные
процедуры. Формирование навыков ЗОЖ

Игровая
деятельность

Свободное общение и игры детей; чтение художественной
литературы; индивидуальные, коррекционно-развивающие
занятия

Подготовка к
полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность
детей,
совместная
деятельность

Формирование культурно-гигиенических навыков,
культуры приёма пищи.
Свободное общение и игры детей; индивидуальные или
подгрупповые занятия предложенные педагогами;
обсуждение, подведение итогов дня

208

7.00 - 9.00
9.00 –
10.00

Игровая
деятельность

Формирование культурно-гигиенических навыков,
культуры приёма пищи; обсуждение меню, состава блюд,
пользы продуктов.
Ритуалы, совместное начало дня, день рождения,
обсуждение и принятие решений.
Свободное общение и игры детей; чтение художественной
литературы (возможно на свежем воздухе)
Формирование культурно-гигиенических навыков и
здорового питания, культуры приёма пищи.
Развитие навыков самообслуживания и воспитание
взаимопомощи. Самостоятельная деятельность детей, игры,
общение; подвижные игры, наблюдения, экскурсии,
совместный труд, индивидуальные занятия, предложенные
педагогом Развитие навыков самообслуживания и
воспитание взаимопомощи; обсуждение прогулки.
Формирование культурно-гигиенических навыков,
культуры приёма пищи; обсуждение меню, состава блюд,
пользы продуктов.
Формирование навыков самообслуживания и воспитание
взаимопомощи; журчащее чтение детям знакомых
произведений или слушание тихой спокойной музыки.

10.00
– 12.30

Утренний круг

Общение детей друг с другом; свободная игра;
индивидуальные занятия педагога с ребенком;
формирование навыков ЗОЖ.

Время

12.30 – 15.00

Подготовка к
завтраку, завтрак

Содержание образовательной деятельности

15.00 - 17.00

Режимные
моменты
Встреча детей,
приветствие,
утренняя
гимнастика

17.00 –
17.30

Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
домой.

Игровая деятельность, общение детей друг с другом и
взрослыми.

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Время
7:00-8:30
8:30-9:00
9:00-9:30
9:30-9:40
9:50-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-12:00

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

Время
7:00-8:30
8:30-9:00
9:00-9:30
9:30-9:40
9:50-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-12:00

Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания
Содержание
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность утренняя
гимнастика
Завтрак
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

3-4 лет

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7:00-8:30

7:00-8:30

7:00-8:30

7:00-8:30

8:30-9:00

8:30-9:00

8:30-9:00

8:30-9:00

9:00-9:40

9:00-9:50

9:00-10:00

9:00-9:50

9:40-10:30
10:30-11:00

9:50-10:30
10:30-11:00

10:00-10:30
10:30-11:00

10:30-11:00

11:00-12:00

11:00-12:00

11:00-12:00

11:00-12:00

209

3.5. Организация образовательного процесса
Согласно пункту 2.10 CП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой проводятся в зале.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основной образовательной деятельности с детьми раннего возраста
Модуль
образовательной
деятельности
(образовательная
область)

Познавательное
развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Группа раннего
возраста
1-2 лет
Игровые действия, игры и
другие виды деятельности
кол-во
кол-во
занятий
занятий в
в неделю
год
Обязательная часть ООП ДО
Игры по сенсорному воспитанию и
1
36
с дидактическими игрушками
Игры со строительным
1
36
материалом/ Конструирование
Предметная и познавательноисследовательская деятельность
Речевые игры, предметная
1,5
54
деятельность
Музыкальные игры/ Музыкальная
1
36
деятельность
Изобразительная деятельность
2
72
(рисование, лепка)
Развитие движений/ Физкультура

1

36

Группа раннего
возраста
2-3 лет
кол-во
кол-во
занятий в занятий в
неделю
год
0,5

18

1

36

0,5

18

1,5

54

1

36

2

72

1

36

Проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а также как часть занятия по
другим образовательным областям
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие

Речевые игры, предметная
деятельность

0,5

18

0,5

18

Музыкальные игры/ Музыкальная
деятельность

1

36

1

36

Развитие движений/ Физкультура

1

36

1

36

10

360

10

360

Итого:
Длительность образовательной деятельности
(в минутах)

210

8-10 мин

8-10 мин

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основной образовательной деятельности с детьми младшего и среднего возраста

Образовательная
область

Базовый вид
деятельности

Формы реализации /
название подпрограммы

Младшая группа Средняя группа
3–4 лет
4–5 лет
15 минут

20 минут

неделя

год

неделя

год

*Проектная деятельность:
объединяется познавательной
темой. Реализуется путем
интеграции всех ОО

*РМ

-

*РМ

-

Образовательная деятельность (ОД)
в центрах: познания, информации,
эксперимента и др.

0,5

18

0,5

18

0,5

18

1

36

0,5

18

*РМ

-

1,5

54

1,5

54

0,5

18

0,5

18

-

-

-

-

*РМ

-

*РМ

-

0,5

18

0,5

18

Обязательная часть ООП ДО

Формирование
целостной картины
мира
Познавательное
развитие

Развитие
элементарных
математических
представлений
Экспериментирование
и моделирование с
предметами

Мате: плюс
ОД в центрах: логики, математики,
геометрики, конструирования и др.
ОД в центрах: сенсорики,
эксперимента, наблюдения и др.
Итого

Развитие речи

Рече: плюс (модуль 1, 2)
ОД в центрах: речи, книги и др.

Речевое развитие

Подготовка к
обучению грамоте
Чтение
художественной
литературы

Рече: плюс (модуль 3)
ОД в центрах: грамоты, книги и др.
ОД в центрах: книги
Итого

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная
деятельность

Музыкальная деятельность

2

72

2

72

Изобразительная
деятельность

ОД в центрах: творчества,
рисования, мастерских и др.

2

72

2

72

*РМ

-

*РМ

-

*РМ

-

*РМ

-

4

144

4

144

Физическая культура

3

108

3

108

Центр движений

*РМ

-

*РМ

-

Приобщение к
искусству
Модельноконструктивная
деятельность

ОД в центрах: информации, книги,
творчества, искусства и др.
Экскурсии, культпоходы, ресурсы
социума, социальное партнерство
ОД в центрах: конструирования,
геометрики
Итого

Физическое
развитие

Физическая культура

211

Итого

3

108

3

108

*Наша родина – Россия

0,5

18

0,5

18

*Здоровье, гигиена, безопасность

0,5

18

0,5

18

Итого:

1

36

1

36

Итого

10

360

10

360

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое
развитие

Формирование основ
гражданственности и
патриотизма
Формирование основ
безопасности
поведения
Формирование основ
здорового образа
жизни

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основной образовательной деятельности с детьми
старшего и подготовительного к школе возраста
Образовательная
область

Базовый вид
деятельности

Подготовительная
Старшая
группа 5–6 лет группа 6–7 лет

Формы реализации /
название подпрограммы

25 минут

30 минут

неделя

год

неделя

год

*Проектная деятельность: объединяется
познавательной темой. Реализуется
путем интеграции всех ОО

*РМ

-

*РМ

-

Образовательная деятельность (ОД) в
центрах: познания, информации,
эксперимента и др.

1

36

1

36

2

72

2

72

*РМ

-

*РМ

-

3

108

3

108

1

36

1

36

1

36

1

36

*РМ

-

1

36

2

72

3

108

Обязательная часть ООП ДО

Формирование
целостной картины
мира
Познавательное
развитие

Развитие
элементарных
математических
представлений

Мате: плюс
ОД в центрах: логики, математики,
геометрики, конструирования и др.

Экспериментирование
ОД в центрах: сенсорики, эксперимента,
и моделирование с
наблюдения и др.
предметами
Итого
Развитие речи

Речевое развитие

Подготовка к
обучению грамоте
Чтение
художественной
литературы

Рече: плюс (модуль 1, 2)
ОД в центрах: речи, книги и др.
Рече: плюс (модуль 3)
ОД в центрах: грамоты, книги и др.
ОД в центрах: книги
Итого

212

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная
деятельность

Музыкальная деятельность

2

72

2

72

Изобразительная
деятельность

ОД в центрах: творчества, рисования,
мастерских и др.

2

72

2

72

*РМ

-

*РМ

-

*РМ

-

1

36

4

144

5

180

Физическая культура

3

108

3

108

Центр движений

*РМ

-

*РМ

-

3

108

3

108

Приобщение к
искусству
Модельноконструктивная
деятельность

ОД в центрах: информации, книги,
творчества, искусства и др.
Экскурсии, культпоходы, ресурсы
социума, социальное партнерство
ОД в центрах: конструирования,
геометрики, творчества и др.
Итого

Физическое
развитие

Физическая культура

Итого
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование основ
гражданственности и
патриотизма

*Наша родина – Россия

1

36

1

36

Сфера социальных
отношений

*Учимся понимать себя и друг друга

-

-

0,5

18

Трудовое воспитание

*Финансовая грамотность

-

-

0,5

18

*Здоровье, гигиена, безопасность

0,5

18

0,5

18

*Алгоритмика и основы
программирования для дошколят

0,5

18

0,5

18

Итого:

2

72

3

108

Итого

14

504

17

612

Формирование основ
безопасности
поведения
Физическое
развитие

Формирование основ
здорового образа
жизни

Познавательное
развитие

Развитие элементарных
математических
представлений

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:

213

2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии
в 1943 году в Сталинградской битве
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова
(1873 - 1943)
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижёра и музыкального
критика Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и архитектора Виктора
Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
19 июля: день рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского (1893 - 1930)
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском
в 1943 году
27 августа: День российского кино
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
214

3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения грамотности
9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва Николаевича Толстого
(1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя Константина Эдуардовича
Циолковского (1857 - 1935)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 1964)
4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия Наркисовича МаминаСибиряка (1852 - 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова (1832 - 1898)
31 декабря: Новый год
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
3.7. Дополнительные образовательные услуги
Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно усиливает
вариативную составляющую общего образования, способствует практическому
приложению знаний и навыков, полученных в дошкольном образовательном учреждении,
стимулирует познавательную мотивацию воспитанников. А главное – в условиях
дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки
адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации
свободного времени.

215

Организация дополнительных образовательных услуг в детском саду осуществляется
в форме кружков, секций, студий, клубов. Их работа планируется по тематическим
разделам основной программы. Таким образом, закрепляют и расширяют полученные в
рамках обязательных занятий знания, умения и навыки. В сфере дополнительного
образования ребёнок может реализовать своё личностное право на свободный выбор цели,
освоить способность к позитивному целеполаганию, умению достигать целей своего
жизненного предназначения. Свободный выбор ребёнка есть существенный признак
дополнительного образования поэтому, в широком смысле слова, дополнительное
образование – это образование целевого выбора.
Дополнительная образовательная услуга – комплекс целенаправленно создаваемых и
предлагаемых образовательным учреждением возможностей получения образования в
рамках его основной образовательной программы и приобретение дополнительных знаний,
умений, навыков, развитие творческих и других способностей под руководством
специалистов, с целью удовлетворения образовательных потребностей.
Особенность в том, что дополнительные образовательные услуги интегрируются с
реализуемой детским садом основной образовательной программой для расширения
содержания базового компонента образования и снижения учебной нагрузки на ребенка.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» предусматривает, что
образовательные учреждения вправе оказывать населению, предприятиям, учреждениям и
организациям платные дополнительные образовательные услуги, не предусмотренные
соответствующими
образовательными
программами
и
государственными
образовательными стандартами. При этом образовательные услуги не могут быть оказаны
вместо образовательной деятельности, финансируемой за счет средств бюджета.
Организация данных услуг в Детском саду – неотъемлемый компонент выполнения
социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных
и региональных задач в области образования.
Дополнительные образовательные программы рассчитаны на детей от 3 до 7(8) лет.
ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ И КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
СФЕРЫ ДЕТЕЙ 5-7(8) ЛЕТ «В МИРЕ С СОБОЙ И ДРУГИМИ»
Программа направлена на помощь детям 5-7(8) лет с нарушениями в эмоциональноволевой сфере. Назначение программы: психологическая коррекция эмоциональных
нарушений у ребенка, смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций,
обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная
возбудимость, тревожная мнительность и др.
Значительное внимание в программе уделяется коррекции самооценки, уровня
самосознания, формированию эмоциональной устойчивости и развитию саморегуляции.
Основная цель программы ― коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы,
развитие произвольной сферы и самоконтроля, осознанного восприятия ребенком своих
эмоциональных проявлений, развитие социально-личностной компетентности и тем самым
обеспечение всестороннего гармоничного развития дошкольника.
В соответствии с этой целью формируются следующие задачи (коррекционные,
профилактические, развивающие):
- способствовать самопознанию ребенка, помочь ему понять свои характерные
особенности и предпочтения;
- развивать соответствующую возрасту эмоционально-волевую регуляцию
деятельности;
- формировать у детей адекватную самооценку;
- помочь ребенку овладеть языком «эмоций» как способом выражения собственного
эмоционального состояния, формировать способности к эмоциональной саморегуляции;
216

- учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его
семьи;
- вырабатывать у ребенка положительные черты характера, корректировать его
нежелательные черты характера и поведения;
- развивать познавательные процессы (восприятие, мышление, речь, память,
внимание) через игровое взаимодействие и общение;
- развивать творческие, коммуникативные способности в процессе игрового общения.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ «МАЛЕНЬКИЙ ВУНДЕРКИНД»
Предлагаемая программа для детей младшего дошкольного возраста направлена на
развитие познавательных процессов детей посредством развивающих игр: цветные палочки
Кюизенера, логические блоки Дьенеша, «Сложи узор» Никитина. Эти развивающие игры
позволяют детям овладеть предметными действиями, способствуют развитию
воображения, творческих способностей, способностей к моделированию и
конструированию, развивают наглядно-действенное мышление, формируя переход к
наглядно-образному и логическому мышлению, координацию движений, речь ребенка.
Задачи:
- Развивать умение выделять в объектах цвет, форму, величину, толщину.
- Развивать овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения
общего и отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по
одному признаку; сравнения предметов; определения отношений между ними (больше —
меньше — поровну) с использованием приемов наложения и приложения одного предмета
к другому.
- Формировать первые пространственные ориентировки и простейшие способы
размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной
высоты и формы), а также способы соединения деталей для создания целостной
конструкции.
- Развивать познавательные процессы восприятия, памяти, внимания, воображения,
мелкую моторику, речь.
- Развивать умение работать со схемой.
- Воспитывать интерес к интеллектуальным играм, стремление доводить начатое
дело до конца. Воспитывать усидчивость, самостоятельность.
Занятия по программе «Маленький Вундеркинд» построены в игровой форме с
интересным содержанием, творческими, проблемно-поисковыми задачами. Сначала дети
знакомятся с новыми для них развивающими играми, рассматривают, ощупывают,
выполняют простейшие задания. Постепенно малыши создают сюжеты, картины из
палочек, блоков и кубиков, составляют рассказы по картинкам, «оживляют» героев. Дети
учатся классифицировать логические блоки одновременно по двум и трем признакам,
знакомятся с символическим обозначением свойств фигур, «расшифровывают»
изображения. Содержание занятий закрепляется дидактическими играми. На занятиях
кружка активно используются альбомы, изданные для игр с палочками Кьюзинера, блоками
Дьенеша и кубиками «Сложи узор».
ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
«ПТИЦА-ГОВОРУН»
Данная программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (детей 5,5 –
7-8 лет). Учитывая возрастные особенности данной группы детей, основной акцент в работе
сделан на применении игровых методов, широкое использование наглядных средств, а
также рациональную смену видов деятельности в ходе каждого занятия.
217

В ходе проведения занятий с детьми, предусмотрено выполнение творческих заданий:
систематическое повторение комплекса артикуляторной гимнастики, повторение слоговых
рядов, слов, чистоговорок, заучивание стихов, составление рассказов на стадии
автоматизации звука.
Предлагаются задания на развитие графических навыков (обводка, штриховка).
Сочетание специально организованных занятий и продуктивной домашней работы
способствует более успешному и скорому усвоению речевых навыков. В связи с этим
проводится консультационная работа с родителями детей, даются рекомендации,
анализируются результаты коррекционной работы.
Цель представленной программы: создание оптимальных условий для коррекции
нарушения звукопроизношения, недоразвития фонематических процессов, а также
оптимизации развития лексико-грамматического строя речи и навыков связной речи.
В соответствие с поставленной целью нами был выделен ряд задач:
Образовательные:
- Сформировать и закрепить правильный артикуляторный уклад звуков,
отсутствующих/дефектно произносимых.
- Развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа и синтеза,
фонематические представления.
- Расширить представления о подходах к дифференциации звуков.
- Сформировать навыки слогового анализа и синтеза.
Развивающие:
- Развивать слуховое восприятие и слухо-речевую память.
- Развивать общие речевые умения и навыки.
- Обогащать словарный запас и навыки грамматически правильного оформления
высказывания.
Воспитательные:
- Сформировать у детей положительную мотивацию к логопедическим занятиям.
- Активизировать коммуникативную деятельность детей.
- Воспитывать интерес к изучению различных языковых явлений.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ В
СОЧЕТАНИИ СО СЛОВОМ И МУЗЫКОЙ «ЛОГОРИТМИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»
Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребенка,
совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение
ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на
способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.
Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде
всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического,
музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и
движение.
Поэтому цель данной программы - коррекция и профилактика имеющихся
отклонений в речевом развитии ребенка посредством сочетания слова и движения.
Задачи, которые решает образовательная программа:
Оздоровительные:
- укреплять костно-мышечный аппарат;
- формировать правильную осанку, походку;
- развивать координацию движений и моторных функций;
- развитие дыхания.
Образовательные:
- формировать умения и навыки;
- развивать пространственные представления;
218

- развивать переключаемость и координацию движений;
- развивать ритмическую выразительность;
- развивать воображение и ассоциативно-образное мышление;
- развивать коммуникативные умения и навыки.
Воспитательные:
- воспитание и развитие чувства ритма;
- воспитывать способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую
выразительность;
- воспитывать положительные личностные качества у дошкольников (коллективизм,
дисциплину);
- воспитывать нравственно-эстетические и этические чувства.
Коррекционные:
- укрепления мышц органов артикуляторного аппарата;
- развитие мелкой моторики и тонких движений пальцев рук;
- развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей;
- развития голоса;
- развития дыхания;
- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
- развитие фонематического слуха, просодических компонентов.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ
ЭЛЕМЕНТАРНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕРЕМОК»
Музыка оказывает одно из самых сильных эмоциональных воздействий на ребенка.
Она побуждает детей к различным проявлениям творчества. Правильный подход к
музыкальному воспитанию должен не только всесторонне учитывать возможности
маленьких детей, но и ставить на первое место уважение их интересов, любых
индивидуальных творческих проявлений.
Это будет той психологической базой, на которой возможна организация различных
видов деятельности дошкольников, позволяющая каждому ребенку найти свое место на
занятиях не зависимо от уровня музыкальных способностей.
В процессе музыкальной деятельности дошкольники учатся понимать, что их
окружает мир звуков, а при выполнении творческих заданий у них развивается
внимательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и
зависимости – все то, что в совокупности способствует развитию творческих способностей.
Цель программы: Развитие творческих и художественно-эстетических способностей
детей, способных к самовыражению через средства музыкального искусства.
Задачи:
- Заложить основы музыкальной культуры. Обогащать музыкальные впечатления,
расширять музыкальный словарь.
- Способствовать созданию условий для творческого самовыражения ребенка,
учитывая его индивидуальные возможности.
- Вовлекать дошкольников в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Возраст детей Программа рассчитана на детей 5-8 лет.
Планируемые результаты:
К концу года обучения дошкольники должны уметь:
- Свободно пользоваться комплексом музыкально-выразительных средств темпом,
динамикой, тембром, артикуляцией, варьируя их интуитивно в зависимости от задания,
свободно изображать с помощью различных предметов и звуков речи, звуки окружающей
природы.

219

- У ребенка развита звуковая фантазия, слуховое воображение, он умеет представлять
и звукоизображать «неслышимое» - музыку звезд, звуки Вселенной, музыку окружающей
среды.
- Ребенок знает о графической записи музыкальных звуков, сам может графически
изображать звуки, самостоятельно выбирает необходимые ему инструменты и способ
озвучивания партитуры.
- Ребенок знает и различает театральные жанры: театр, оперетту, оперу и балет.
ПРОГРАММА ПЛОСКОСТНОГО И ОБЪЕМНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ С
ПОМОЩЬЮ ТИКО-КОНСТРУКТОРА «ГЕОМЕТРИКА»
Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку необходимо
освоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости, используя для
этого картинки, иллюстрации, схемы, фотографии, рисунке).
Очень важно сформировать у дошкольников умение выявлять особенности
исследуемой формы, находить характерные признаки и опускать менее важные детали.
Темы, подобранные для конструирования, расширяют кругозор и охватывают
основной спектр человеческой деятельности: сказки, градостроительство, мебель,
животные, транспорт, бытовая техника, космос.
Цель данной программы: создание условий для интеллектуального развития ребенка
через формирование пространственного и логического мышления.
Для достижения данной цели решаются следующие задачи:
 формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нем
человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
 расширение кругозора об окружающем мире, обогащение эмоциональной жизни,
развитие художественно-эстетического вкуса;
развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления,
речи) и приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и
обобщение);
 развитие регулятивной структуры деятельности (целеполагание, прогнозирование,
планирование, контроль, коррекция и оценка действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
 развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и прочих) через формирование
практических умений;
 воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к
выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с
другими людьми;
 формирование навыков конструирования по образцу, по схеме и по собственному
замыслу;
 развитие мотивационной сферы воспитанников– интереса к исследовательской
деятельности и моделированию;
 овладение навыками пространственного ориентирования;
 вовлечение воспитанников в активную творческую деятельностью;
 развитие воображения, умения фантазировать.
Возраст детей, участвующих в реализации программы, 5-8 лет.
ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВИЛЬНОГО
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ «ЯЗЫЧОК-ЗВУКОВИЧОК»
Программа направлена на развитие звуковой культуры речи - формирование
правильного произношение звуков, развитие фонематического восприятия, речевого
220

дыхания, артикуляционного аппарата; развитие связной речи ребенка, творческого
мышления, памяти, координации движений и мелкой моторики рук.
При составлении программы были использованы методические разработки Нищевой
Н.В., Карельской Е.Г., Черенковой Е.Ф., Фомичовой М.Ф. и других авторов.
Цель данной программы: создание благоприятных условий для совершенствования
звукопроизношения у детей от 3-х лет.
Задачи:
1. Развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха.
2. Развитие моторики артикуляционного аппарата. Развитие дыхания.
3. Развитие мелкой моторики.
4. Формирование правильного звукопроизношения.
5. Расширение словарного запаса.
6. Формирование связной речи.
7. Воспитание культуры речевого общения; умение слушать рассказы и высказывания
других детей; воспитывать у детей выразительность речи.
На занятиях используются такие виды совместной деятельности как:
 Артикуляционная гимнастика.
 Упражнения на развитие слухового восприятия, фонематических процессов,
внимания, памяти. Дыхательные упражнения.
 Упражнения на развитие темпа, ритма и координации речи и движений с
музыкальным сопровождением (логоритмика) и без музыкального сопровождения.
 Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук, самомассаж кистей рук.
 Лексико-грамматические упражнения и упражнения для формирования связной
речи.
При разработке и проведении занятий учитываются эффективные методы, приемы и
формы работы для того, чтобы учебный материал был доступен и понятен детям.
В образовательной деятельности предусмотрено использование нетрадиционных
методов – Су-джок терапия, массажные мячиками, игры с бельевыми прищепками, игры с
пуговицами, счетные палочки. Для активизации внимания детей на занятии применяются
средства ИКТ.

221

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ «УМКА»

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Умка»
ориентирована на детей от 1 до 7-8 лет.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей
посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и
безопасности детей.

222

223

Образовательная программа дополнена с учетом специфики национальных,
социокультурных условий с помощью парциальной программы «Мы живем на Урале»/
Толстикова О.В., Савельева О.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013 г., с
использованием авторского учебно-методического комплекта «Моя Родина — Россия:
комплект материалов для детей 6-8 лет» / Хилтунен Е.А., Семерикова Е.В. – М.:
«Национальное образование», 2018 г.

Программа раскрывает сущность подходов и принципов, заложенных во ФГОС ДО,
детализирует карту совершенствования российского дошкольного образования на уровне
образовательных целей, содержания, процесса и условий.

224

Программа учитывает актуальную социокультурную ситуацию развития детства,
результаты современных научных исследований в области детского развития и
основывается на научно обоснованных и доказано эффективных подходах к организации
образовательной деятельности, включает образцы лучшей отечественной и мировой
педагогической практики.

Программа уделяет особое внимание формированию у участников образовательных
отношений позитивного образа ребенка. Под влиянием результатов научных исследований
и передовой практики Программа смещает акцент с ориентации на устранение дефицитов
(«ребенок не может… и эти проблемы надо устранять обучением») на ориентацию на
развитие и укрепление компетентностей («ребенок может и хочет, и со взрослым сможет
больше»). Ребенок с рождения готов к учению.
225

226

227

228

ПРОГРАММА «МЫ ЖИВЕМ НА УРАЛЕ»
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ:
- ознакомление с природой и культурой родного края и
приобщение к народным традициям;
- формирование знаний о своей национальной
принадлежности;
- учет региональных (природных, географических,
производственных и т.д.) и этнических особенностей;
- использование средств народного воспитания (устное
народное творчество, музыкальный фольклор,
народное декоративно-прикладное искусство и т.д.)

229

Ребенок хочет быть активным участником образовательного процесса. Дети хотят
принимать участие во всем, что происходит вокруг. Играя активную роль в процессе своего
образования, они являются его действующими лицами (субъектами) с собственными
разнообразными возможностями выражения, своим мнением, способностью к принятию
решений и ответственности согласно своему развитию.

230

231

232

233

234

Образование – это взаимный жизненный процесс, и образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ «Умка» ориентирует, вдохновляет взрослых на
созидание счастливых моментов в общении с детьми: взаимных открытий, удивлений,
преодолений трудностей, ошибок и радости первых побед.

235